陶行知創造教育思想在小學英語繪本教學中的應用

邢佳春

（江蘇省吳江經濟技術開發區花港迎春小學 江蘇蘇州 215200)

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）導入活動繁雜

繪本導讀不夠簡潔，無法激起學生閱讀興趣，提前消耗學生智力、體力；導讀活動對生詞、句型講解提前透露繪本內容，學生喪失閱讀欲望。

（二）讀中設計不當

因為讀中環節忽視繪本圖片導讀，對繪本主旨及深層次情感挖掘不夠。此外，設計的提問流于表面，無法激起深度思考，問題啟發性較弱，剝奪了學生深度思考的機會。再次，小組合作活動無真實交流必要，學生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任務。

（三）讀后設計單調

首先讀后活動過于單調，以簡單提問代替學生思考；其次，受制于課堂時間的限制，所設計的讀寫活動、讀演活動、創編故事、讀后設計活動缺乏完整性，淺嘗輒止，沒有真正放手讓學生獨立完成活動，或者搭建的支架不夠合理。

二、小學英語繪本教學問題分析

（一）英語繪本教學缺乏系統性、連續性

英語繪本教學是日常教材教學的有利補充，可以拓寬學生的知識眼界，豐富多彩的英語繪本可以培養學生的創造力和創新精神。但在實際教學中卻存在對繪本教學重視不夠、學校沒有開設專門的繪本課、教師實踐經驗有限等現象。其次，由于課時限制及應試壓力，教師無法進行連貫系統的繪本教學，以上使得繪本課難以發揮其巨大價值。

（二）英語繪本教學缺乏理論指導

在日常教材教學中，教師在課程標準、教學參考指導下，經過精心備課以及教學設計支架的輔助，基本可以呈現目標明確、設計合理、結構完整的一節課。但繪本教學因其走進課堂實踐時間較短，缺乏必要的理論指導，并且沒有固定不變的教法，這給教師繪本教學帶來很大困難。其次，受傳統教學思想的影響，教師在教學中容易將繪本課上成詞匯語法課。

（三）英語繪本選擇缺乏普遍適用性

近年來，我國引進的英文繪本資源豐富，繪本質量也存在良莠不齊的現象。有些繪本脫離我國學生的生活實際，教育意義不大。首先，繪本選擇不夠貼近學生的生活實際，學生在繪本閱讀中很難產生共鳴。其次，繪本選擇適用的學生群體有限，無法照顧到不同層次的學生。再次，繪本選擇沒有與教材相輔相成，對教材的延展與補充性不足。

三、陶行知“六大解放”創造教育思想在小學英語繪本教學中的具體應用

（一）提問設疑，解放兒童的頭腦，讓他去思考

提問設疑是課堂教學活動中師生互動的核心紐帶。以繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly 教學為例，在讀中環節首先讓學生觀看繪本視頻，引導學生邊觀看邊仔細觀察繪本圖片，讓學生對整個故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解。然后讓學生自讀故事，鍛煉學生自主獲取信息的能力。并在自讀前拋出以下問題：(1)What did the old lady do?(2)What animals did she swallow (3)Why did she swallow the animals? (4)Ⅰf you were the old lady ， would you swallow the animals one by one? 通過拋出疑問，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題自讀。接著將學生分為四人一組合作閱讀，組內成員每人回答四個問題中的一個，請學生在組內分配好任務分工，增強學生對故事的整體理解。在此環節中，由于分工設置不同，不同學生抓取的信息存在信息差以及不同學生的信息加工處理方式不同，學生之間有了真實情境下交流的必要。學生在合作與交流中，解放了頭腦，真正進行了思考。為創造能力和創新能力的培養奠定了基礎。

（二）動手設計，解放兒童的雙手，給他動手的機會

任何發明創造都是從動手開始的，只有解放孩子的雙手，讓他們實踐，才是踐行陶行知先生創造教育思想的有效途徑。以繪本Dear Zoo 教學為例，在讀后環節設計分組學習任務，將班級學生分為A、B、C、D 四組，每組分配不同的學習任務。A 組任務為：根據教師提供的提示詞，選擇繪本中的動物進行描述，小組討論后合作完成海報。B 組為：根據教師提供的重點句子，選擇對繪本中的動物進行描述，組內成員討論后完成海報展示和描述。C 組為：根據教師提供的動物圖片，小組合作討論創編繪本進行展示。組內討論后進行分工，完成圖片繪制以及繪本文字描述。D 組分配到的任務為：由教師提供紙殼箱，讓學生將動物圖畫手工繪制在硬紙殼箱上面配以英文描述，小組合作討論創編繪本并進行繪本演繹。學生完成以上任務，手腦并用、動手設計和口頭表達相結合，創編繪本和演繹繪本相結合，不但解放了兒童的雙手，也發展了兒童的創造力和創新能力[1-2]。

（三）平等對話，鼓勵兒童開口，讓他們有說的自由

陶行知先生提出，“解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”在Click Clack Moo Cows That Type 這本繪本中，課堂開始以Old MacDonald Had a Farm 歌曲導入，建立愉快的課堂氣氛。在課堂中與學生平等對話，出示繪本封面，鼓勵學生根據封面提問。教師提出問題，鼓勵學生開口。教師對學生的多樣回答給予肯定，鼓勵他們積極思考，學生在自由表達中，發展了創造能力和創新能力。

四、結束語

陶行知先生的“六大解放”創造教育思想，為小學英語繪本教學提供了理論上的引領，并且提出了具體的實施方法。在小學英語繪本教學中，我們要不斷地開拓創新，不斷鉆研，提高英語繪本教學的教學水平，提高學生的創新能力和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。