以讀促寫在初中英語教學中的研究

張 慧

（甘肅省慶陽市西峰區后官寨初級中學 甘肅慶陽 745000）

新課程改革要求教學目標向著學生的整體素養發展方面轉變。針對這一要求，初中英語教學除了關注學生的知識水平提高之外，還應當更多地關注學生的能力發展。在英語學習過程中，學生的讀寫能力發展應當是相輔相成的。以讀促寫，可以在英語閱讀教學中插入寫作教學的元素，使閱讀成為寫作來源和基礎；以寫促讀，利用寫作帶動學生開展進一步的閱讀活動，可以使寫作成為閱讀的動力。但在現實的初中英語教學過程中，依然存在著片面追求教學成績，讀寫分離的教學情況，針對這一問題，筆者從以下幾個方面探討了以讀促寫在初中英語教學中的重要意義以及應用策略。

一、重視發展英語讀寫能力，培養學生英語讀寫習慣

在初中英語教學中開展以讀促寫的教學模式，其首要任務就是教師教學理念的轉變。只有教師重視讀寫教學，在教學過程中將讀寫教學作為重要的教學內容，為讀寫教學投入更多的教學精力，創造更多的教學途徑，才能有效保障以讀促寫教學的實際教學效果。在此基礎上，教師要注重培養學生基于讀寫教學的學習習慣，從而使讀寫教學滲透到英語教學的各個環節。對于培養學生的英語讀寫習慣，筆者是從以下幾個方面著手的：首先，從激發學生的讀寫興趣入手，每天的英語課前幾分鐘，筆者都會請學生為大家展示一段英語的格言、諺語或者富有哲理的句子，學生為了在活動中展示亮眼的內容，課下會去網絡上搜集，或者利用英語學習軟件自學，當發現了自己喜歡的內容之后，還會努力將之讀熟，甚至是背誦下來。久而久之，搜索英語格言成為了學生學習生活的一部分，而這一過程中，學生也積攢了更多英語寫作的素材。其次，結合格言的搜集，筆者要求學生每天寫英語日記，除了記錄每天的時間、天氣、自己搜集到的格言之外，還要求學生寫一寫身邊發生的事情，或者結合當天所學的單詞，句型，仿寫幾句話。這種潛移默化的習慣養成，在不知不覺當中拓展了學生的學習空間，提高了學生的學習能力。

二、通過閱讀教學增強語感，保障寫作流暢表達效果

英語作為一門非母語的語言系統，在表達習慣以及語法現象方面有很多與漢語不同，這些不同之處也正是英語寫作教學的一大難點，很多初中英語教師為學生規定英語寫作的模板，讓學生記憶模板內容，再將之用于考試當中，也是怕如果讓學生自由發揮，就可能出現許多不可避免的語法錯誤。在教學中，教師可以通過引導學生進行廣泛而有針對性的閱讀增強學生的英語語感，從而保證學生在寫作時盡可能少犯語法方面以及遣詞造句方面的錯誤。例如，在教學人教版英語七年級上冊第三單元How do you get to school時，筆者在引導學生反復閱讀課文的同時，為學生明確了本單元表達去哪里，做某事的句型寫作方式，著重區分了一些在英語當中表達差異不明顯的語句，比如“stop to do sth. ”是指停下手中的事去做別的事。“ stop doing sth.”是指停下正在做的某些事，雖然看似只是時態的不同變化，但實際上意思已經有很大的不同。在此基礎上，筆者又為學生安排了利用這些句型的專項寫作練習。通過在閱讀中體驗句型的使用特點，學生明確了句型的用法，在寫作過程中，表達就更加順暢了。

三、結合閱讀教學積累素材，提供英語寫作豐富內容

對于初中學生來說，他們平時的寫作話題大多來源于課本教學內容。一個單元的教學結束之后，教師都會安排與本單元內容相近的寫作訓練。對此，學生能做的，往往是照搬課本上的原話，或者只是將里面的人稱、地址換一下。這種機械化的寫作缺乏學生自主創作的空間，很難調動學生的寫作熱情。因此，教師可以引導學生利用閱讀積累更多的寫作素材，指導學生在此基礎上寫出更有創意的英語小作文。筆者會在一些單元教學開展的同時，為學生補充更多的與教學內容相關的閱讀材料或者是視頻資料。例如，在教學人教版七年級英語下冊第一單元”can you play the guitar？”之后，筆者為學生補充了幾段閱讀教材，是對各種樂器的介紹。同時與學生一同觀看了英文版電影“音樂之聲”，使學生對英語語境中的樂器名稱以及與音樂相關的故事有更多的了解。在此基礎上，筆者要求學生自主寫一寫自己和某種樂器之間的故事。由于素材多了，學生的寫作內容也終于有了更多的新意。

四、結束語

總之，以讀促寫的教學方式可以有效的發展初中學生的英語學習素養，提高學生對英語學習的積極性和主動性。因此，在日常的初中英語教學實踐中，我們應當重視這種教學方式的應用，以保證其發揮重要作用。