初中英語教學中如何有效利用學案導學這把利器

曹春娟

（甘肅省涇川縣第二中學 甘肅涇川 744300）

學案導學法是一個全新的教學方式，其是指教師以學案為載體，逐步培養學生的自學能力，促使學生在小組討論、思考和學習的過程中，進一步提高學習效率的一個理想且具有持續性的教學方式。也就是說，在實際教學中，引導學生掌握知識點的最佳手段是幫助學生學會如何學習，這種教學模式在初中英語教學中的應用是比較廣泛和常見的，具體需要結合實際情況進行推進。下面我們來探討如何將學案導學在初中英語教學中實現高效利用？

一、教師設計學案

從初中英語教師的角度來看，在設計學案時，一定要體現出教學的重難點，這并非如傳統教學模式“一言堂”的教學模式一樣。運用學案導學法一定要強調學生的主體地位，教師則需要發揮輔助的作用。那么，在實際教學中，教師該如何引導呢？此時學案就要發揮重要作用了，其是引導學生進行自主學習的一個模板，學案的設計質量與教學效果有著直接的相關性。對此在進行設計期間，教師一定要明確具體的教學重點與難度，并設計不同梯度的問題，確保各個層次的學生都能夠獲得進步。

二、引導學生自學

在學案導學法應用的過程中，學生自主是一個重點，也是一個實質目標。這與傳統教學模式有著本質的區別，并非是教師在課堂上一味地“滿堂灌”。學案導學法則需要強調學生的自學與自由發揮，進一步培養學生的自主學習能力，教師在這一過程中需要對學生的學習進行指導與啟發。也就是說，在傳統教學活動中，教師發揮著推動的作用，而在學案導學法的應用過程中，教師則起到引導的作用，指引學生能夠通過自主學習的方式朝著正確的目標前進。由此來看，教師需要為學生設置清晰的學習目標，并且也需要對學生的整個自學過程進行監督與引導，若一些學生出現偏差，教師需要給予及時的糾正；若學生遇到瓶頸，教師則需要幫助其逐步突破。例如，當教師向學生講解新短語“Study for”的含義時，則在安排學生進行預習自學的前提下，在課堂上鼓勵學生進行自由討論和表達，教師讓學生回答問題，從中幫助學生解疑，以便于學生對其中的知識點進行靈活掌握，進一步提高學生的理解力與記憶力，由此來看，這種方式不僅能夠大大提高學生的自學能力，而且能夠最大程度地挖掘學生的學習潛力[1-3]。

三、引導學生鞏固舊知識

當某一節課完成之后，學生的學習任務并非徹底完結。從本質上來看，課后的鞏固復習是非常重要的，這對于夯實學生的學習基礎發揮著非常重要的作用，這也是提高學生記憶力的一個重要方法。對此，在初中英語教學中，教師需要為學生布置課下作業，使學生在完成作業的過程中能夠鞏固舊知識，并增強活學活用的能力。當然，在鞏固舊知識的方法上，最佳的方式是隨堂訓練，這種訓練方式能夠發揮趁熱打鐵的作用，由此能夠使學生的知識得到鞏固和吸收，由淺入深、由表入里地進一步提高學習效率，不會使學生很快遺忘。對此，在布置作業的過程中，教師往往遵循的是不貪多、必須精的原則，這不會使學生感受到寫作業的壓力，同時也能夠最大程度地提高學習效率[4-6]。

四、充分展現學生的個人優點與才華

根據學案教學法的應用來看，在最后一個環節中，需要體現出學生的才華與優勢，這也是對學生自學效果進行考核的一個必要過程。通過學生的自我發現、自我評價、自我考核，由此能夠使教師與同學進行互相監督與鼓勵，發現彼此存在的優缺點。當然在這一環節中，教師并非是簡單地歸納，則需要通過學案進行全面呈現，由此來明確學生應該完成的事務，并進一步明確自己的學習任務，促使學生之間進行有效的配合。并由此創建完善的激勵機制，鼓勵學生進行自我才華的積極展現，進一步培養學生的自我表現能力與自我學習意識，這與初中英語教學的根本目標相一致。

五、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，學案導學法的應用是一個比較理想且高效的教學模式。其能夠為學生提供充分、自由的自學空間，進一步培養學生的自學能力，促使師生之間、學生之間能夠深入地交流與互動，便于學生在教師的引導下進行有目的地學習，確保教師能夠按照學生的學習效果因地制宜地設計學案。由此來發揮學生的主體地位，促使學案導學法的價值最大化地呈現出來，這也是提高學生學習效率、增強綜合素養的一個必要手段與措施。