談初中英語合作學習的教學開展策略

李 霞

(江西省吉安市第一中學 江西吉安 343000)

傳統的教學方式多為“一視同仁”式教學，即教師將所有學生當做一個整體進行課程教學，這樣的教學方式雖然減輕了教學負擔，但限制了學生的進步和整體教學的發展。英語是一門語言學科，要學好英語除了聽、寫環節之外必須在日常教學中培養學生的說、讀環節，即口語交際能力。但對于一些學生來說無法做到對全部的教學環節完全掌握并且產生深刻記憶，這就導致出現了學習短板。而合作學習的方式恰好可以突破固有的教學模式，這種教學模式聚集了所有合作成員的思考和理解，拓寬學生的思維方式，幫助學生全面理解重難點，對英語教學過程起到了優化的作用。

一、對合作主體進行分工

合作學習主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的分工互助性學習，它鼓勵學生看重集體利益，同時鼓勵學生在一起完成任務時實現自己的目標。教師在進行分組時應注意按照學生的學習能力和理解水平對學生進行分組，盡量保持每組的平均水平持平，否則若分組情況太過極端則無法達到期望的教學效果。對合作主體進行分工的優點可以體現在教師布置相關學習任務時，如我在講解與“閱讀理解”有關的內容時，我會大致將學生分為學習能力最好、較好和較差。對于能力最好的學生，我會將分析文章主旨和大意等復雜的任務分配下去；對于能力較好的學生，我會將文章中需要掌握的語法知識分配下去；而對于能力較差的學生，我會將掌握詞義和句義的任務分配下去。這樣不同的學生有不同的分工，理解起重難點也比較容易，課堂效率很快就會得到提高。合作學習的模式實現起來較為自由，教師可以采取小組得分制，各個小組擁有相同的分數，若小組內出現有做與學習無關事情的學生，則對該小組進行扣分，到學期末的時候對每組的得分進行統計，得分高的小組可以得到相應的獎勵。

二、針對合作模式制訂有效的課堂目標

在小組成員對合作學習教學模式有了一定的了解之后，可以讓小組成員對位置進行調換，讓每個人都能明確各個位置的具體目標，從而讓每個學生都能得到鍛煉和提高，實現教學的多元化。例如，在講解與“寫作”相關的知識時，教師可以對學習水平較差的學生制訂類似“理解掌握文章中常用到的過渡性詞語”等一些與詞、短語有關的目標，如句子間的連接詞in addition，in contrast 等的使用方法；對學習水平一般的學生制訂類似“掌握寫作常用到的句式”等目標，如“As far as…is concerned”等句式的書寫、記憶；對于水平較高的學生制訂“在掌握詞語、短語、句式的基礎上完整書寫出一篇英文作文”的目標，如“寫一封給Emma 的回信”，要求學生在固定時間或者固定詞數的范圍內寫出一篇高質量文章，并盡量不出現低級錯誤。在學生們完成各自的任務之后再進行交換，讓小組內每一個學生都能實現全面化學習，另外還需注意，由于教師與學生思維方式和對知識點掌握程度的差異，教師應及時對學生的課堂情況進行反饋，主動了解學生對知識的理解深度，必要時可以進行適當的課堂測驗檢測學生掌握的程度。

三、培養學生在日常教學中的合作習慣

合作學習對于教師來說是一個新的教學挑戰，對于學生來說同樣是全新的教學模式。要想將小組合作高效運用在初中英語的課堂上，教師在布置教學任務之前，應先與學生進行溝通，向學生明確知識點和所要達到的教學目標，讓學生在大方向不變的前提下進行討論，討論結束后教師應在課內對學生的探討結果提出肯定并提出不足和建議。同時在課外教師要提高自身專業課素質，對學生的學習能力、個性的發展和其他能力的培養都應該考慮到，從源頭開始，培養起學生自主合作學習的理念。教師在課堂中應起到引導學生自主探索的作用，針對某一問題的不同解答方法，或者某一問題是否存在多種答案等問題進行探究，在探索的基礎上讓學生對知識點進行深入理解，之后再讓他們與小組合作的成員一起探討自己思考的結果，每個學生的思維方式都有一定程度的差異，通過這種充分交流的形式可以幫助學生認識到自己思考問題角度的不足，查漏補缺。另外應注意在交流過程中，教師應引導學生學會尊重小組其他人的意見，不能擅自認為只有自己的觀點是正確的，要將所有人的意見匯總后對精華部分進行總結并闡述。

四、結束語

本文圍繞對合作主體進行分工，針對合作模式制訂有效的課堂目標，以及培養學生在日常教學中的合作習慣從這三個角度對如何將合作學習法運用到初中英語教學中進行了闡述。綜上所述，將合作學習法和英語課堂有效結合在一起，不僅能夠提高學生對于英語學習的積極性，同時能夠最大限度的提高教學質量。文中通過兩個實例說明了該法對于英語教學適用性很強，通過合作學習法可以激發學生學習英語的自主性和積極性，從而全面構建高效課堂。