高考改革下的高中語文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究

薛有慶

（福建省福清第三中學(xué) 福建福清 350315）

在“3+1+2”的高考改革模式下，數(shù)學(xué)、語文、英語作為三門主課，學(xué)生可以從歷史與物理當(dāng)中選擇一個(gè)學(xué)科，再從生物、化學(xué)、政治、地理四門學(xué)科當(dāng)中任選兩門。在這樣的教育選擇模式下，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，同時(shí)也沒有影響到學(xué)生綜合學(xué)科的教育質(zhì)量。

一、學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

散文作品在語文教材中占有較大比重，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將識(shí)字、寫字作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中體現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。在新課標(biāo)中對(duì)課外讀物的建議包含了散文佳作，這些名篇可讀性強(qiáng)，極易引起學(xué)生的閱讀興趣。其中魯迅先生的《朝花夕拾》且生字詞較多，就可作為學(xué)生的識(shí)字拓展訓(xùn)練。

在新高考的教育指導(dǎo)思想下，語文教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)文化修養(yǎng)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不斷的提升自己的品德和文化素質(zhì)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)高考模式下，高中語文的教學(xué)主要以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面為基本，不斷的增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，保障高考語文考查的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都掌握，便于學(xué)生在語文考試當(dāng)中取得理想的成績(jī)。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生開始貪婪的吞噬語文知識(shí)，不論知識(shí)涵蓋任何一個(gè)領(lǐng)域，只要是高考語文可能考查的內(nèi)容，學(xué)生都逐一記憶背誦，以擴(kuò)展自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生這樣多而不精的語文學(xué)習(xí)方式，耗費(fèi)了大量的時(shí)間來提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，卻沒有通過舉一反三的思考方式進(jìn)行深入思考，進(jìn)而影響到了學(xué)生的語文文化素養(yǎng)提升[1]。

為了很好的適應(yīng)高考改革的語文教學(xué)要求，教師必須對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新。通過不斷的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而培養(yǎng)提升學(xué)生的語文基本文化素養(yǎng)。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一，言語表達(dá)是當(dāng)今社會(huì)必不可少的生存技能之一。人們通過口語表達(dá)，有效溝通、獲取需求、傳遞文化、體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，把發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的目標(biāo)貫穿至教學(xué)活動(dòng)的始終，并將練習(xí)納入到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、積極對(duì)話，流利表達(dá)、清晰闡述，使口語表達(dá)能力獲得真正提升。在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在此項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，大膽發(fā)言，邁出提高表達(dá)的第一步，然后能夠以簡(jiǎn)潔明晰的語言匯報(bào)自己的所思所想，循環(huán)往復(fù)不斷練習(xí)，以達(dá)到提升口語表達(dá)能力的目標(biāo)。例如《春》這篇文章，它的結(jié)構(gòu)清晰主題鮮明，教師可以設(shè)計(jì)系列問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，用于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。《春》是描寫自然風(fēng)光的散文，情感基調(diào)輕松活潑、充滿活力，還可以采用配樂朗誦的方式來進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)過程中，有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

學(xué)生通過對(duì)全詩進(jìn)行鑒賞可以發(fā)現(xiàn)，全詩并沒有直接描寫春天的自然景物，而是通過動(dòng)靜結(jié)合的事物隱喻表達(dá)出了春天生機(jī)盎然。在讀完全詩之后讀者會(huì)不自覺的在腦海中出現(xiàn)垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)的自然美好畫面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文化意象的分析感知，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語文文化基本素養(yǎng)[2]。

隨著學(xué)生基本文化素養(yǎng)的提高，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文文化知識(shí)非常的敏感，并且在語文學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出自己的思考方式，通過舉一反三的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而達(dá)到以一通百的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文詩句的押韻時(shí)，通過將詩句“神仙夜臨皇都門”與“半掩湘簾半掩門”進(jìn)行對(duì)比分析時(shí)，則可以發(fā)現(xiàn)前者有一定的通俗但不失雅趣，而后者在拼讀之后立刻在腦海中形成了詩的意象，進(jìn)而從詩句當(dāng)中品讀出更多的思想價(jià)值和文化底蘊(yùn)。依照這樣的語文教學(xué)策略，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以保障學(xué)生在解決實(shí)際語文問題時(shí)，可以抓住問題的要害，深入地剖析題目?jī)?nèi)容進(jìn)而一針見血的指出題目考察的語文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

二、文章細(xì)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

高考語文閱讀是一個(gè)非常重要的考查內(nèi)容，不僅占到了很大的分?jǐn)?shù)比，同時(shí)很容易拉開學(xué)生之間的差距。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的文章閱讀習(xí)慣與方式不同，進(jìn)而從文章中獲取的語文信息也存在一定的差距。學(xué)生在解決實(shí)際閱讀問題時(shí)，得出的答案就存在一定的差異，進(jìn)而使得學(xué)生的高考成績(jī)出現(xiàn)了很大的差異。為了保障學(xué)生在高考閱讀領(lǐng)域少失分，可以通過自己的努力進(jìn)而得到更加理想的成績(jī)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確有效地閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀綜合質(zhì)量。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響下，學(xué)生為了保障閱讀的量都是采取速讀和略讀的方式，即快速的瀏覽文章內(nèi)容，并從中摘選關(guān)鍵的文章信息點(diǎn)，進(jìn)而開展相關(guān)的答題任務(wù)。由于學(xué)生從文章當(dāng)中獲取的內(nèi)容非常有限，因此，學(xué)生不能解答出問題的核心考查點(diǎn)，進(jìn)而不能取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)[3]。

為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)讀文章的習(xí)慣，在閱讀過程中通過筆記找出文章段落的關(guān)鍵信息點(diǎn)。通過對(duì)文章關(guān)鍵信息的收集歸納，學(xué)生則可以深入的理解該篇文章的中心思想和文化價(jià)值觀。通過對(duì)閱讀問題的分析，則可以從文章當(dāng)中選擇相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行語言的重新組織與編排，邏輯清晰的解讀閱讀問題，進(jìn)而保障閱讀得分的可靠性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高考改革的教育大背景下，教師合理的改變語文教學(xué)策略，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和文化基本修養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育改革的終極目標(biāo)。