淺談小學語文主題單元教學

程小會

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學 甘肅平?jīng)?744000）

隨著社會的不斷進步，信息技術的極大發(fā)展，小學生對語文學習的要求不斷提高，為了滿足學生的極大需求，語文教學必須以一種高效的綜合性強的姿態(tài)出現(xiàn)，于是，主題單元教學便初露頭角，被一線教師初步嘗試用于課堂教學，筆者認為，主題單元教學提出的背景有以下四方面：

一、大語文教學觀的提出

傳統(tǒng)的語文教學重語文知識的傳授，忽略對學生語文能力的培養(yǎng)，尤其對小學生來說，以往的語文課堂只是簡單地識字教學，學生對語文的學習大部分只停留在識字、認字階段，隨著現(xiàn)代信息技術的極大發(fā)展，這樣的課堂已經(jīng)無法滿足學生對語文學習的需求:以往學生對語文的學習只停留在短短的課堂上，忽略了學生的課外實踐。一直以來，我們都忽視了語文學科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實踐的聯(lián)系，以致充滿生命力的語言文字成了學生眼里枯燥乏味的學習任務。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。主題單元教學是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學習語文。主題單元教學模式對教師也有了更高的要求，教師在語文教學時，要樹立“全盤考慮”的意識，對于每一單元的學習目標、內容及策略都要做到心中有數(shù)。實行單元主題教學有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，有利于提高教師授課水平，打造高效課堂，促進學生、教師、學校更好地發(fā)展。

二、新課改的需要

《2011 年版新課標實施建議》中提出了：教師要“善于通過專題學習、系統(tǒng)的教學等方式，增加學生的識字量，拓展學生的語文視野，增加學生語文實踐的機會”。“主題單元教學”的提出正是新課程改革的需要，它以一個單元為一個整體 ，引導學生從整體入手 ，整體把握 ，緊扣單元主題，把相關知識連為一條教學線索 ，使單元整體運轉。或者可以這樣說 ，它是圍繞一定的主題 ，整合了許多個文本內容以及相關語文實踐活動 ，這樣的教學模式省時，省力、高效、教師只是作為一個引導者，給學生指出學習的方向，把學習的主動權交給學生，這樣更能激發(fā)學生語文學習的興趣。

在新課程標準之下，小學語文教學更重視學生的自主學習，摒棄以往的教學模式，教師在講臺上自導自演，神采飛揚，學生在下面睡得不亦樂乎，被動地接收教師灌輸?shù)挠^點、知識，新課程要求學生主動探索學習而得以建構自己的知識，并達成預設的學習目標。換言之，在新的課程標準上，“學”比“教”更受主要，授之于“魚”不如授之于“漁”，由于知識建構的主體在于學生個人，如何學習就成為教學思考的重要課題。主題單元教學模式顯然更能激發(fā)學生的興趣，調動學生自主學習的積極性。從去年開始，我校提出了以“自主高效”為核心的課堂教學改革，我們全體語文教師借鑒先進的研究經(jīng)驗，進行了主題式單元教學的大膽嘗試，最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率，讓課堂教學提速，將課外閱讀納入課內實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。

三、單元主題教學遵循教材編排的特點

從2017 年開始，教育部推行使用部編版教材，統(tǒng)編語文教材以主題單元的形式進行編排。每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文園地”。一個主題單元就構成一個相對完整的學習單位。編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學，學生通過學習形成相對完整的體驗或知識體系。但在現(xiàn)實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了課文之間的內在聯(lián)系，主題單元教學模式顯然更適合教材編排的特點。

四、教師由教材的“消費者”轉向“使用者”

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往只是忠實地機械地傳遞文本，成為教材忠實的消費者，在教學中，教師很少全盤鉆研教材，教學方法單一，固定。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，應從“消費者”角色轉變成“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對于同一主題下的材料，教師要鉆研其內在的聯(lián)系，對各部分的教學要根據(jù)需要進行有機取舍。主題單元教學模式能更好地讓教師角色從消費者轉變成使用者，更能大大提高教師對教材進行選擇、取舍、重組的能力[1-3]。

在這樣的背景下，我校在上學期初步提出了“語文主題單元”教學模式，為了很好地把這一模式運用到課堂教學中，我校便制訂青藍工程計劃，指導教師上實踐示范課、被指導老師上打磨過關課，在學習中領悟、在領悟中嘗試、在嘗試中入格，在入格中出彩。對將近三十節(jié)的課堂教學進行觀課議課，總結經(jīng)驗、自我反思中博納眾彩。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，人人下深水嘗試，初步掌握了主題單元教學的方法策略，我也為教師勇于探索、大膽施教的精神所感化，真是“長江前浪推后浪，一個更比一個強”、同樣的教材，卻上出了不一樣的風采，教育的舞臺有多大，師生創(chuàng)新的天地就有多寬廣。然而，由于主題單元教學提出不久，還有很多不成熟的地方。如：

（一）對教材的分析不夠到位

課本的編排是出于何種目的，教師在認識上還不夠清晰。新教材的使用時間不長，教師對教材的內容還有些模糊，教師對教材的分析不夠詳細到位，課與課之間是孤立零散地存在，沒能重視其中的聯(lián)系。這種情況下，學生綜合性學習的能力還是不能得到鍛煉，知識與知識之間不能很好地銜接，掌握的知識呈現(xiàn)零散狀態(tài)。因此，在后期的運用中，不能對知識進行綜合運用和遷移運用。主題單元教學對有些教師來說只停留在喊口號上。

（二）局限于固定的教學方法

我校實行集體備課形式，這種備課活動中，教師的眼光放到共享資源上，放在以往的固有的教案、教學方法上。好多老年教師已經(jīng)用自己的方法教了好多年，已經(jīng)形成了自己固有的成式化的教學模式，新的教學很難讓他們接受并運用，于是，主題單元教學在有些課堂也是形同虛設，如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，使老師們既能發(fā)揮個性特長，又能優(yōu)勢互補，統(tǒng)一進度，使主題單元教學步入正軌有序的軌道，特別希望專家名校的備課資源能給予我們更多的引領與幫助[4-5]。

（三）學生閱讀積極性低

主題單元教學相對于傳統(tǒng)教學，對學生的閱讀能力有了更高的要求，主題單元教學的外延要求學生的閱讀量要大大提高，否則，主題單元教學模式很難實施。但由于應試的需要，學生學業(yè)負擔繁重，大部分課余時間被大量的作業(yè)，各類輔導班占去，學生閱讀的時間少之又少。另外，有些學生的閱讀積極性不高，尤其是小學生，心理還不是很成熟，因此在主動拓展閱讀方面還缺少相應的意識。學生自制力比較差，即使教師布置了閱讀拓展任務，能主動完成任務的學生還不是很多。由于學生閱讀量的欠缺，導致主題單元教學模式不能很好地實施。

筆者認為，盡管小學語文主題單元教學的實施還存在這樣那樣的問題，但經(jīng)過我們的不懈努力，它必將以高效、有趣、綜合性強、覆蓋面廣的優(yōu)點被廣大師生接受，成為小學語文教學的主方向。