基于核心素養的中學美術單元化教學設計實踐研究

王有成

(甘肅省定西市渭源縣會川中學 甘肅定西 748201)

美術教育的主要目標是促進學生感受美、認識美和創造美，引領學生形成正確的審美意識，提高學生良好的審美能力。中學美術核心素養一般包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五項內容。單元化教學是將教材和活動內容劃分成完整單元展開教學的方法，以此制定教學目標和教學內容，根據學生實際教學，改變傳統零散教學模式，更好讓學生在自主學習與實踐中獲得知識與經驗。中學美術教學中可以基于核心素養開展單元化教學設計和實踐，從而更好地將中學生調動起來，提高美術課程的教學實效。

一、中學美術核心素養的內涵

研究中學美術單元化教學設計實踐，首先需要明確中學美術核心素養的內涵，基于美術核心素養開展單元化設計實踐，才能有效提高實際教學效果。中學美術核心素養一般包含圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，不同的項目具有不同的內涵[1]：圖像識讀是指對于圖像、圖形、影像機器視覺符號等的美術作品的觀賞、識別和解讀等，主要從圖像整體造型、材質、色彩、技法、風格和空間結構等識讀；美術表現是運用現代的和傳統的美術語言、媒材、技術等創造視覺形象，主要提升學生美術表現能力；審美判斷是對美術作品或現實審美對象感知、評價與判斷的能力；創意實踐是結合創新意識的相關思維和行為等；文化理解是從文化視角觀賞與認知美術作品與相關形象的思想觀念。中學美術單元化教學設計實踐中，應該基于美術核心素養具體開展。

二、基于核心素養的中學美術單元化教學設計原則

單元化教學法是把美術教材內容、相關活動等整合為完整單元開展教學的方法，有利于引導學生參與整個知識形成過程，促進學生自主學習與合作探究學習。傳統的單課時教學有很多局限性，很多美術知識無法講清，無法讓學生參與美術知識的探索與實踐。單元化教學不僅是拉長教學內容，還需要結合研究過程，做好課時規劃、設計教學目標、開展教學活動等，指導學生結合小組合作的方式學習。中學美術進行單元化教學設計，需要分析教學主要內容和相關要求，結合具體教學條件和學生認知能力，明確三大教學目標，設計單元的整體教學思路，設計不同課時的教案等。教師需要確定學生發展文本的教學目標，盡可能開展師生互動和生生互動的互動式教學活動，進而才能有效實現良好美術教學效果。

三、基于核心素養的中學美術單元化教學具體實踐

（一）探究歷史背景和主要特征

中學美術教育教學的過程中，教師基于核心素養開展單元化教學設計實踐，首先需要探究美術具體課程內容的歷史背景及其主要特征，并且以此為基礎，結合圖像識讀的美術核心素養，以啟發學生審美意識為本設計教學目標，根據中學生的知識基礎與認知能力設計形式多樣的教學活動，引導學生在生動的情境影響下，在問題的引領下進行自主學習，初步讓學生形成自主學習的意識，從而為后續的美術單元化教學打下堅實的基礎[1]。

例如，在人美版九年級上冊的《民間工藝品制作》的教學中，本課是在上述《走進民間美術》《民間美術的色彩搭配》課程的基礎上開展的，因此引導學生通過自主學習探究相關歷史背景和主要特征時將會更加容易。教師可以引入與民間工藝品相關的圖文與實物資料，比如泥塑、布玩具、竹木制品等，然后展示一些制作精美的“泥人張”泥塑作品、濰坊布玩具作品、竹蜻蜓、元宵節花燈等，以此創設生動的學習背景。以此為背景提出問題和創設任務，比如：泥塑的民間工藝品的主要形式和表現手法有何特點？布玩具的造型具有哪些特色？布玩具和顏色有何關聯性？竹木制品等造型和技法上有何特征？民間工藝品是怎樣被創作出來的？歷史發展歷程是怎樣的？結合這些內容可以創設教學目標：通過欣賞民間工藝品，讓學生認識民間工藝品的內涵、歷史背景和主要特征。

（二）認識形式特點和主要章法

在以上教學的基礎上，教師可以繼續基于美術核心素養的內涵，開展美術單元化教學具體實踐。教師可以結合審美判斷和文化理解的美術核心素養的內涵，指導學生在探究中認識美術作品的主要形式特點和主要章法，并制定相關的教學目標，并讓學生之間、師生之間進行互動學習，提出相關問題和開展分組探討教學，進而更好地調動學生學習美術的積極性，有效提升美術課堂教學的效率，更好啟發學生審美意識，提高學生美術鑒賞能力[2]。

例如，以《民間工藝品制作》的教學為基礎，總結出民間工藝品具有民族性、娛樂性、集體性和傳承性的主要特征，之后教師可以展示多種具體的民間工藝品，讓學生從形式上探析和總結其主要的特點與章法，并從文化理解視角創設問題和引導學生鑒賞美術作品。根據初步分析本課內容可得，民間工藝品是中國勞動人民在長期的生產活動與日常生活中逐漸創造出來的，與風俗習慣和宗教活動具有聯系性。之后可以展示濰坊木板年畫、山西剪紙、蘇州刺繡等民間工藝品的代表作，并特別展示布玩具中的布老虎的圖片，提出問題：布老虎玩具的形式特點可以總結為什么？從文化理解的視角分析其主要寓意是什么？根據以上內容可以確定的教學目標有：認識民間工藝品的創作手法和文化價值，培養學生審美意識、文化觀念、愛國主義精神等。以此為基礎，教師可以引導學生進行小組合作探究。

（三）總結相關知識和指導創作

經過上面的教學實踐活動，在教師的引領下，中學生已經結合圖像識讀、審美判斷、文化理解等美術核心素養，經過探究得出了民間工藝品的歷史背景、主要特征、形式特點和主要章法等[3]。教師可以讓各個小組的學生先展示，之后根據展示的情況總結相關知識，并指導學生結合已學知識和獲得的經驗，從美術表現和創意實踐的核心素養視角下進行創作，從而更好地培養和提高學生思維能力、動手實踐能力與合作探究能力等，提高學生美術綜合素養，完成教學目標。

例如，根據上述單元教學和學生展示，教師可以進行相關總結和指導學生規范化創作。民間美術在形式表現上主要表現的植物是荷花、蓮蓬、牡丹等，動物是鹿、魚、喜鵲等，與中國傳統文化中追求的富貴吉祥等密切相關；在顏色的使用上主要分為六種，多用色大膽，簡單的用色常常讓美術形象變得千姿百態和異彩紛呈；主要章法具有構思巧妙、夸張、象征、諧音寓意等。以上內容表達了勞動人民對美術生活的向往之情，之后教師指導學生據此參與創作。對于七八年級的相關內容，教師同樣可以先總結相關知識再指導學生創作，比如七年級的《生肖的聯想》一課，教師可以先總結生肖知識和造型的特點，指導學生結合十二生肖聯想，并運用不同的材料進行創作，展現中國傳統文化的獨特魅力。

（四）加強文化理解和升華主題

基于核心素養的中學美術單元化教學設計實踐，教師還應該根據美術單元化的教學主題、教學目標和學生創作情況，根據文化理解的核心素養升華教學主題，從而讓單元化教學更加有效，更好地培養和提升中學生美術核心素養。

例如，在《民間工藝品制作》的教學中，教師可以讓學生結合布玩具創作布老虎的布玩具，并根據學生的創作情況總結和評價，具體論述其文化內涵，升華主題。布老虎的文化理解可總結為：傳統民間中當小孩子過滿月和過生日時，長輩會給孩子送虎頭鞋帽的習慣，有辟邪和保平安之意；老虎有百獸之王的稱謂，虎頭鞋帽或布玩具突出了老虎的眼睛和牙齒，表現了其威武，虎身的吉祥喜慶花紋代表著美好的祝福，體現了中國人民的審美情趣，表達了勞動人民的美術愿望與愛心。由此可以擴展到其他傳統工藝品和藝術形象，延伸到中國文化，似乎都有類似的內涵，體現了愛好和平、和諧共處、大同世界的傳統文化觀念。

四、結束語

本文以中學美術的圖像識讀、美術表現、審美判斷等核心素養為基礎，研究中學美術單元化教學設計實踐。教師主要可以根據核心素養的深刻內涵，結合中學生的美術基礎和認知能力，引入美術課程和拓展相關資料，通過指導學生探究歷史背景和主要特征、認識形式特點和主要章法、總結相關知識和指導創作等，更好落實美術單元化教學，有效培養學生美術核心素養。