淺談任務驅動教學法在Protel DXP教學中的應用

蔡寶全

（福建省漳州市高級技工學校 福建漳州 363000)

任務驅動教學法通過與學習任務緊密聯系的對象完成與目的相關的任務，學生可以學習知識并獲得技能和方法。每個任務都包含幾種教育內容，任務達成的同時，可以幫助學生獲得相應的知識，掌握相應的技能，還培養了獨立探索和互動協作的精神素養。

Protel DXP 課程內容主要包含兩個部分：電路原理圖的設計和印刷電路板設計，是一門實用課程。在本課程中引入任務驅動教學法，可以有效地提高學生的學習興趣，通過任務的達成驅動學生自主學習，進而掌握本課程的知識點和技能點。在Protel DXP 課程中，運用任務驅動教學法有三個必要步驟：任務設計，任務實施和任務評估。

一、任務設計

任務設計是面向任務驅動教學的第一步驟，并且是任務驅動教學方法的必要環節。老師必須根據Protel DXP 課程的教育目標設計相應的任務點，在任務達成的同時，學生也自然而然就能獲得相應的知識和技能。在設計任務時，我們需要遵循以下幾個原則：

目標原則。設計的挑戰不僅包括學生現有的知識和技能，還包括學習的知識和技能，同時還要兼顧學生自主學習和團結合作的能力。

系統原則。將Protel DXP 課程內容分為兩個大的模塊：電路原理圖的設計和印刷電路板設計。對大的模塊進行再細分，分為幾個小的學習模塊。進行任務設計時，必須先將整個目標細分為較小的目標，然后將每個學習模塊細分為更易操作的實際任務；這些實際任務的有機組合體現了整體的學習目標。同時，每一個實際任務的設計都是圍繞整個學習任務的完成而進行精心設計，目的在于確保最終的教學效果和實現最終的學習目標。

實用原則。任務的設計除了要結合課程的教學內容和學生的特點，還要注重所授知識在社會生產和生活過程中的實用性。例如，在講授“印刷電路板基礎知識”課程中，組織學生觀看印刷電路板實際應用的相關視頻，通過電路板的實際展示，為學生提供直觀的認識，激發學生的興趣，繼而引導創建一個穩定電源電路板，穩定電源電路是《電工電子技術》的重要知識點，該電路具有電源保護功能，非常實用。

分層原則。在實際教學過程中，學生的知識和技能水平存在個體差異。為此，設計的任務必須是分層次的，以便每個學生都能根據自己的實際情況完成任務，在完成任務的同時也學到了相應的知識點和技能點。例如，在學習印刷電路板設計時，對于接受能力較強的學生，我們僅需要設計電路板框架，放置組件封裝以及使用自動布線來放置導線；而對于接受能力較差的學生則可以更改為組件的封裝放置以及要求手動布線，鞏固基礎知識。

二、任務實施

1.創設情境，提出任務

教師必須在課程中創設學習情境，營造良好的學習氛圍，并引導學生積極探索和完成任務目標。例如，老師在講授網絡標簽和總線知識點時，先建立了一個元件較少的電路，以U 盤電路為例，但電路芯片的引腳很多，接線復雜。通過知識點的梳理，畫出簡潔明了的框圖，以激發學生的學習興趣并提高學習效率，促成任務目標的達成。

2.師生互動，在做中學

在每個任務的基礎上，學生可以自我指導并分組學習。教學過程以學生為主，師生互動為輔，通過對實際任務的參與達成教學目標。在互動過程中，教師要掌握學生的動態，并分析和解決學生實際操作過程中出現的問題，使他們朝著正確的方向發展。

三、任務驅動

以任務驅動為中心的教學方法第一個環節是任務設計，這是一個關鍵因素，所謂“一個步驟是錯誤的，剩下的每一步都是錯的”，因此在任務設計環節不應有任何錯漏。教師設計了一系列任務，這些任務根據教學要求和課程目標暗含相應的知識和技能，學生在任務達成的過程中潛移默化地學習知識和掌握技能。因此，任務設計不僅要結合教學內容和學生對課程的理解，還要兼顧任務設計的合理性和科學性。把虛擬的知識融入到現實世界的教育中，使學生能夠獲得理論知識，這無疑會增加學生的好奇心，并起到加深對課程知識的理解作用。

例如，在講授“PCB 印刷電路板綜合實例”課程時，老師通過播放視頻，幫助學生更好地理解印刷電路板的生產過程來激發學生的想象力，還可以通過展示實際的電路應用實例，使學生對電路板有直觀的了解，從而激發學生對課程的興趣。

四、多媒體技術

傳統的教學法主要是知識的轉移，因而無法有效提高學生的學習積極性。現如今多媒體已被廣泛運用，將多媒體教學技術引入互動式教學中可以有效提高教學效果。例如，在講授“元件屬性編輯”課程時，介紹通用的編輯原理，用幻燈片顯示每一個操作步驟，可以引導學生對每個編輯步驟有個獨立思考的結果，同時也可以主動拋出問題讓學生自己解答。在講授過程中，老師應關注課堂，對學生困惑的問題，應及時給予指導，直到實現設定的教學效果。

五、任務達成

根據課程的進展情況，教師可以在每堂課程結束時為下一堂課建議任務，并適當地分析任務以減少學習過程中的盲目性。在課堂結束時，學生不僅應該復習和鞏固所學知識，還應考慮如何認真思考并根據老師分配的任務完成作業。

例如，在教學級示意圖中，老師可以先讓學生自己完成子圖，制定總體規劃以實現自下而上的設計方法。這不僅能重用學到的知識，還能增加學生對未知事物進行探索的好奇心。

老師需要快速主動地發現和解決學生在學習過程中遇到的問題。例如，在放置組件時錯誤地設置捕捉網格，將組件放置在捕捉網格之外進行布線時，無法將電線和電氣點連接在一起，并且在圖中很難發現這種現象，因此網絡表和零件可能無法平穩安裝。

六、任務評估

Protel DXP 具有熟悉的界面，完善的功能和簡單的操作，因此它是最適合大多數電子電路設計人員的軟件，它還是將電子領域的理論知識和實用技術融為一體的實用軟件。功能強大和面向任務驅動的教學方法與Protel DXP 課程的教學方法非常相似，因此將任務驅動的教學方法應用于Protel DXP 課程的教學方法可以使學生系統地學習本課程的理論知識和技能。除了在面向任務的教學中強調鼓勵外，我們還需要推廣一種靈活的評估方法，該方法既要激勵又不能過分鼓勵。評估時，教師應注意以下幾點：

1.評估應貫穿整體過程和注重全面性

關注整個過程就是關注整個學習過程。強調整體性意味著在課堂評估中，必須充分注意學生的知識和技能，過程和方法，感覺和態度。通過將整個課程集中在垂直和水平方向上，課堂評估可以促進學生的多面發展[1-3]。

2.評估應兼顧模塊與整體的融匯

為了避免學生因知識的差異而導致無法系統地獲取知識的問題，教師將在每個任務模塊之后對每個作業進行及時的總結評估，以教會學生所學知識。教師對所學內容進行總結指導，以加深學生對知識的理解并完成知識體系的建構。例如，在學習了簡單的原理圖設計之后，我們需要查看并總結知識和工作要點，又如在原理圖編輯器中設置工作環境，如何使用接線工具欄和工程圖工具欄[4-5]。

3.評估方式應具有多樣性

面向任務驅動的教學應通過評估的方法來增強小組的動機。評估過程包括評估小組成員對自身的知識和技能學習的評估，還應包括評估小組對小組合作的有效性評估。同時，教師評估則可以進一步增強學生的知識和技能掌握能力，加強團體激勵。因此，評估方式多樣性應包含自我評估、小組評估和教師評估。

七、結束語

作為實踐課程，Protel DXP 要求學生多次練習計算機，在課后完成老師分配的作業，鞏固課程，然后重復練習以專注于實際操作，并逐步掌握本課程的理論知識和實踐技能。通常，任務導向的教學方法將傳統的教學觀念替換為現代的教學理念，不僅積極調動學生的自主學習能力，而且通過任務導向的教學方法使他們成為教學過程的主體。在Protel DXP 的課程中，我們需要采用任務驅動的教學方法，使任務成為主要軌道，以教師為領導者，以學生為主體。