基于群文閱讀的小學語文教學探究

王勝英

（甘肅省甘南藏族自治州合作市藏族小學 甘肅甘南 747000）

群文閱讀是目前在小學語文教學中教師比較常用的一種新型教學手段，它具有一定的突破性。它主要是指師生圍繞著一個或多個議題選擇多篇文章進行閱讀分析，最終達成知識共識的過程。在小學語文教學過程中，教師合理地落實群文閱讀，可以讓語文教學內容更加充實飽滿，提高語文教學的綜合水平，促進學生在語文學習中的全面發展。除此以外，群文閱讀的有效落實可以為學生創建一個優質的鍛煉自我的平臺，讓學生學會從多方面進行閱讀內容的思考與分析，以達到進一步提升學生語文綜合學習能力的教學目的，進而更高質量地完成小學語文教學任務。

一、群文閱讀在小學語文教學中落實的重要意義

在傳統的小學語文教學開展過程中，教師只是帶領學生對所學習的文章進行單篇的閱讀與分析，這樣的閱讀教學僅僅只能完成教育部門所下達的教學任務，對于學生在閱讀學習中的進一步突破來說并沒有任何實質性的幫助，甚至還會從一定程度上限制學生的閱讀學習思維，導致學生對閱讀主題的認識相對比較單一。[1]群文閱讀在小學語文教學中的合理落實，就從一定程度上增強了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀學習思路，讓學生學會從多方面進行閱讀內容的思考，已幫助學生掙脫傳統單篇閱讀教學的束縛性，開闊學生的閱讀學習思維。而且經過長期的群文閱讀訓練，還可以讓學生逐步地尋找到有效的閱讀學習方法，提升學生的閱讀理解能力，實現學生閱讀水平的提升。除此以外，合理地落實群文閱讀，讓學生從多方面進行閱讀主題的思考，還可以有效地鍛煉學生的思維能力與想象力，讓學生能夠對閱讀內容產生更多自己的感悟與理解，有效地發揮學生在閱讀學習中的主觀能動性，推動學生在語文學習中的綜合性成長。由此可見，群文閱讀在小學語文教學中的合理落實，對于小學語文教學的前進與發展以及學生的綜合性成長都具有非常深遠的影響意義，所以語文教師在開展教學過程中，一定要深刻地認識到群文閱讀的重要意義，并依據教學內容與學生的學習特點合理地落實群文閱讀，讓學生在群文閱讀的推動下，高質量完成語文學習任務的同時不斷提升自身的綜合能力，以此為學生在今后語文學業中打下扎實的學習基礎。

二、基于群文閱讀的小學語文教學策略

（一）引導學生通過群文閱讀進行課前預習，開闊學生的閱讀思維

課前預習是小學語文教學中一項非常重要的組成部分，通過開展高質量的課前預習，可以讓學生在接受教學知識前先初步搭建起一個知識體系，讓學生在接下來的課堂學習中能夠依照自己的主觀思維進行課堂知識的深入探究，達到保證學生課堂學習狀態的教學目的。在傳統的小學語文教學過程中，教師通常都是直接引導學生對文章內容進行分析的形式開展課前預習，這樣的預習方式雖然目的很明確，但是卻非常容易限制學生的學習思維，讓學生對學習內容產生定向思維，不利于學生在課堂學習中的進一步突破。面對這樣的情況，教師就可以落實群文閱讀來引導學生進行課前預習，讓學生通過多篇主題類似的文章閱讀進行課前預習，學會從多角度進行文章內容的思考，以此進一步開闊學生的學習思維，幫助學生在接下來的語文課堂學習過程中更好地進行教學知識的思考與分析。例如，在學習部編版語文六年級上冊《草原》一課時，這是一篇敘事散文，主要記述了老舍先生第一次訪問內蒙古草原，看到的美麗景色以及感受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。由于受到了地域的限制，可能很多學生對于草原的了解，更多的是來自于電視與網絡，為了讓學生能夠對陌生的內蒙古草原有一個更加全面客觀的認識與了解，教師在開展教學前就可以提前尋找幾篇描寫草原風景以及草原風俗習慣的文章引導學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中總結出草原風景以及風俗習慣的特點。通過以這樣的形式開展課前預習，可以有效地改善傳統單一課前預習模式的枯燥性，開闊學生的閱讀學習思維，讓學生能夠在多篇文章的閱讀中充分地感受到草原的美麗風光，學會從多方面的去了解草原，在腦海中對草原形成自己的感官認知，促使學生在接下來的課堂學習中更好地去理解作者通過文字所描述出來的草原美景，與作者產生情感上的共鳴，以此保證學生的語文學習質量。

（二）引導學生通過群文閱讀進行教學知識的深度思考，保證學生的語文學習質量

要想保證學生語文學習效率的可持續提升，教師在開展教學時首先就需要保證學生對教學知識的透徹理解。在傳統的語文教學過程中，為了提升學生的課堂學習質量，教師通常都是爭分奪秒地對學生進行著語文知識的灌輸，這樣的教學教師雖然講了很多知識點，但是學生的消化質量卻并不容樂觀。要想從根本上提升學生的學習質量，教師在開展教學時就必須改變傳統的教學觀念，依據小學生的學習思維，充分地發揮他們的主觀能動性，讓他們能夠對語文知識產生自己的感悟，只有這樣才能讓他們透徹地消化與理解教學內容，保證他們的學習質量[2]。在語文課堂教學中，教師合理地引導學生開展群文閱讀，不僅可以開闊學生的閱讀學習思維，讓學生對閱讀內容產生新的想法與理解，還能為學生搭建一個優質的自主思考空間，讓學生學會在多篇文章的閱讀與分析中快速地提煉出閱讀內容的重點知識，幫助學生快速地完成語文課堂學習任務，提升學生的閱讀分析能力，以此達到保證學生語文課堂學習質量的教學目的。例如，在學習部編版語文六年級上冊《月光曲》一課時，這篇文章主要講述了德國著名的音樂家貝多芬因同情窮苦人而為他們彈琴，在這個過程中受到盲姑娘對音樂癡迷的感染而即興創作了《月光曲》的傳奇故事，這篇文章不僅通過偉大音樂家貝多芬對窮苦人的同情與熱愛，體現了貝多芬善良的品格，還通過貝多芬的即興創作，展示了貝多芬豐富的想象力與卓越的才華。為了讓學生在學習過程中更深刻地體會到貝多芬所具有的卓越才華與善良的心，教師在開展教學時就可以融入多篇關于描述貝多芬的文章，引導學生進行閱讀分析，如《音樂巨人貝多芬》《貝多芬傳》《貝多芬:扼住命運的咽喉》等文章都對貝多芬進行了非常詳細的描述。讓學生通過多篇文章對貝多芬的人格魅力進行分析，不僅可以讓學生更加全面客觀地了解貝多芬，還可以有效地散發學生在課文學習的中的主觀思維，幫助學生更好地理解文章所要表達的含義，進而提升學生的閱讀理解能力，保證學生在語文課堂上的學習質量。

（三）引導學生通過群文閱讀進行教學延伸，提升學生的探究思考能力

課后延伸是提升學生學習能力的重要環節。通過高質量地開展課后延伸，可以放大學生的學習思考，在強化學生對知識理解的同時還能讓學生形成積極探究、積極思考、積極分析的探究精神。在傳統的語文教學過程中，教師在帶領學生進行課后延伸時，通常都是依據教學內容布置相應的探究問題，這樣的課后延伸對于學生而言具有一定的局限性，會從一定程度上限制學生在課后延伸中的進一步突破，從而導致課后延伸的質量大打折扣。[3]群文閱讀在教學中的合理融入，就給課后延伸帶來了新的發展機遇，在日常教學過程中，教師通過群文閱讀帶領學生進行課后延伸，就可以給學生創建一個更寬廣的思考空間，開闊學生的探究學習思維，讓學生學會從多角度、多方面、多層次地進行教學知識的深入探究與分析，以此保證學生探究思考能力的有效提升。例如，在學習部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，這篇文章主要是記敘了抗日戰爭時期八路軍某部七連六班的五個戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。為了深化教學內容，教師在完成課堂教學以后就可以以“革命傳統教育”為主題引導學生在課下開展群文閱讀，讓學生在課下自主地去尋找描述革命事業的相關文章進行閱讀，并在閱讀過程中去分析革命先烈的優秀品質。通過這樣的形式引導學生進行課外延伸，可以豐富課后延伸的內容，打破傳統引導學生進行單篇文章內容分析的局限性，讓學生通過多篇文章的閱讀，將自己更真實地代入戰火硝煙的戰爭年代，深刻地去體會革命先烈英勇奮戰，視死如歸的英雄氣概，進一步激發學生的情感共鳴，讓學生學會珍惜我們現在用革命先烈鮮血所換來的幸福生活，以此有效地培養學生的探究思考能力，從真正意義上實現課后探究的教學價值。

三、結束語

綜上所述，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方法，它具有自己獨特的閱讀教學優勢，將其合理地落實到語文教學中可以有效地彌補傳統語文教學中的不足，給學生帶來更優質的語文閱讀學習體驗，推動學生在語文學習中的進一步發展。為了讓學生能夠更好地適應教育改革的發展，教師在開展教學時一定要注重教學理念的創新，將群文閱讀合理地落實到日常教學中，提升學生的閱讀質量與閱讀能力，讓小學語文教學能夠在群文閱讀的推動下達到新的教學高度，以此實現小學語文在教學前進道路上的不斷突破。