小學數學情境式教學的研究

于 影

(長春凈月高新技術產業開發區愛國小學 吉林長春 130117)

小學階段的學生思維較為渙散，而且學生也不會主動地去控制自己，他們不能夠明確地知道數學學習的重要性。如果教師還不能學會用新穎的教學方法進行教學，就會嚴重降低學生的參與度，最終會認為學習不是自己的事。所以教師就要學會用情景教學方法進行教學，讓學生明白學習應該是自己的一個責任，從而堅持不懈地去養成學習習慣。因為情景教學能夠將學生帶入其中，讓學生在情景中學到相應的知識，并充分感受到學習的快樂。

一、利用情景式教學進行小學數學教學的重要性

（一）激發學生的學習熱情

小學階段的學生注意力難以集中，他們不會主動地進行學習，需要教師花費大量的時間和精力去引導他們，及時地對他們不好的行為進行糾正，對他們好的行為進行表揚和鼓勵，這樣才能讓他們朝著正確的方向發展。但是隨著人們對教育的重視越來越高，教師所使用的教學方法也在逐步地更新，特別是情景式教學，已經成了教師必須要使用的一種教學方法。因為情景式教學改變了傳統的教學模式，能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠主動參與到其中，并時刻跟著老師的進度走。所以，作為一名小學數學教師，不能忽視情景式教學的重要性，要學會深入地鉆研教材，并積極地了解學生的年齡階段以及認知水平，從而將教材與學生學習特點有效地結合起來，最終設計出相應的教學情景。這樣才能夠有效地激發學生的學習熱情，讓學生感受到學習的快樂。

（二）調動學生的學習主動性

小學階段對學生未來的發展起到至關重要的作用，因為小學階段是學生各方面能力培養的重要階段，是促進學生未來發展的前提基礎。在小學教學過程中，教學的重心不是一味地教授知識，而是通過教學培養學生各方面能力的發展。但是很多教師沒有充分意識到這個問題，總是覺得學生主要任務就是學習，所以嚴重阻礙了學生的發展。作為一名小學教師，要學會引導學生學以致用，而不是只是為了達到所謂的高分。那么教師就可以通過情景進行教學，讓學生達到學以致用的效果，并增強學生的綜合能力和綜合素養。讓學生充分發現出自己的不足，并學會用別人的優點來彌補自己的不足，這樣才能夠實現取長補短的目的。讓學生感受到上數學課是一件快樂的事，上課愿意和教師的進度走，課下愿意主動去學校，也能夠將知識貼近自己的生活，充分感受到生活中處處有數學。[1]

二、將情景式教學有效融入小學數學課堂教學過程中的相關策略

（一）利用游戲進行教學，集中學生的注意力

教師在臺上講，學生在臺下聽，這是我國延續很久的教學模式，這種模式可以在充分展現出教師的威信，但是不容易調動學生的注意力，不利于學生健康快樂地學習。畢竟學生是一個感性的動物，如果一味地聽教師講，學生就會覺得特別枯燥乏味。因為小學生的自制力較差，如果沒有教師的引導，他們就不會跟著教師的進度走，在課堂中做自己的事情，同時分散班上其他同學的注意力。所以，教師就可以根據學生的具體情況出發，適當地在課堂中設計一些游戲環節，將教學內容有效地融入游戲中，在游戲中突出教學的重點，并充分突破教學中的難點，讓學生在游戲中學習，感受到學習是一件快樂的事。

例如：在學習人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》時，這部分主要講授長方體和正方體的特征，但是因為這部分內容不容易理解，所以學生學習起來比較困難。只有認真聽教師講，才能夠真正理解，但是學生的注意力比較渙散。這時教師可以適當地改變一下自己的教學方式，將這部分教學內容有效地融入游戲中，讓學生通過做游戲進行學習。首先，為了讓學生達到預習的效果，在上這節課之前，教師就可以讓學生提前準備一個長方體或者正方體的展開圖。在教授這部分教學內容時，教師就可以讓學生上去，把自己準備好的圖片展開在黑板上，最后通過小組合作交流的方式討論這些展開圖的特點，同時也對它們的相關特征做一個分類。這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，同時也能夠讓學生在游戲中掌握長方體和正方體的相關特征，最終實現這節課的教學目的。

（二）利用故事進行教學，調動學生的學習主動性

在小學數學教學過程中，如果教師只會根據教材進行教學，這樣不僅難以調動學生的學習主動性，同時也無法滿足學生的發展需求，嚴重時還會成為學生未來發展的一大瓶頸。與此同時，目前任何企業對工作人員的要求都越來越高，教師不能將教學局限于教材之中，應該充分利用一些課外的資源，來擴展學生的知識面，從而增強學生的邏輯思維能力。自古以來，無論是家長和教師都喜歡利用故事的方法去教導學生，因為故事是前人總結出來或者是前人經歷過的，每個故事都蘊含了一定的“育人價值”，可以通過故事讓學生逐步成長。與此同時，因為數學學習很枯燥，而故事很有趣，如果將故事有效融入教學中，可以通過故事來激發學生的學習熱情，讓學生學會帶著問題去學習。[2]

例如：在學習小學數學“和差問題”這部分內容時，教師就可以利用故事來導入：有一天西游記中的師徒四個來到女兒國，他們看到城門口有一個榜文，榜文上面有兩道數學題，第一道是兩數相加求和、兩數相減求差的問題，知道一個數為8，另一個數為10，通過之前的學習，相信大家都能夠將這道題解出來，很快就可以算出兩數之和為18，兩個數之差為2。但是第二道題是知道兩數之和為20，兩數之差為18，那么我們如何求出這兩位數是多少呢？通過這個故事的導入，就會在很大程度上調動學生的求知欲望，讓學生帶著疑問去學習，最終調動學生的學習主動性。通過內容的講解，學生可以清楚地知道：小數＝（兩數和-兩數差）÷2；大數＝（兩數和+兩數差）÷2，最終就可以輕而易舉地算出門上的最后一題的兩個數分別為1 和19。

（三）將教學內容貼近學生的生活

小學階段的學生各方面能力都尚未發育成熟，小學數學的學習對于他們來說是困難的，因為小學數學大部分內容是較為抽象的，需要學生從多個角度去思考問題，才能尋求到最佳的答案。但是小學階段的學生具備一定的生活經驗，如果用生活經驗去學習，能夠有效地提高他們的學習能力，從而增強小學生的學習信心。所以，在進行小學數學教學時，教師就可以將教學內容貼近學生的生活實際，讓學生能夠充分利用自己的已有經驗解決相應的問題。通過這樣的教學，可以在很大程度上調動學生的學習積極性，讓學生感受到學習數學是一件終生愿意去學習的科目。

例如：在學習人教版小學數學《三角形》這部分教學內容時，在教授這部分內容之前，教師可以讓學生提前準備有關三角形的小物品，也可以用橡皮泥捏出來。在講授新課時，教師就可以讓學生拿出自己準備好的小物品，讓學生通過小組的形式觀察自己的三角形和別人的三角形有什么不同點，同時又有什么相同點，通過學生前面的學習之后，這樣教師講解起來更加流暢，學生學起來也更加容易。與此同時，這部分還會涉及三角形具有穩定性，學生難以理解穩定性的意義，所以教師就可以讓學生觀察生活中的建筑物，觀察建筑物中哪些地方有三角形，這樣可以讓學生用生活經驗解決相應的問題，從而提高自身的學習效果。

三、結束語

總而言之，教師選用教學方法要根據學生實際的學習特點出發，充分將情景融入教學中，讓學生感受學習的快樂，也能感受到學習是自己的責任。但是利用情景進行教學并不是一件容易的事情，這需要教師充分發揮自身的主導地位，根據教材和學生的具體情況出發，創設出能夠滿足學生發展需求的教學情景，讓學生通過在情境中學習，能夠逐步增強自身的各方面能力，最終讓學生的發展滿足社會的發展需求。但是這不是一蹴而就的過程，需要教師提高對于情景式教學的重視度，并將情景式教學有效地落實到實處，這樣才能夠促進教師和學生的共同發展。