探析小學數學課堂教學模式的優化策略

李曉林

（深圳市龍崗區外國語學校 廣東深圳 518100）

小學六年級，數學教學內容會對整個小學階段進行整理和復習，在課堂教學環節，雖然大部分學生養成了有效聽課的良好習慣，但學生的學習能力不同，學習效果也不同，如果不能利用小學階段的最后一年為今后的學習打下基礎，進入中學之后，學生的學習勢必會有所下降。尤其是小學數學課堂教學，更值得引起關注。開展小學六年級數學教學，一方面需要教師的勤奮努力，在教學中不遺余力地鉆研教材教法，以保證為學生提供有效的教學服務；另一方面依靠的是教師的智慧，優化教學設計和教學途徑，調動學生的學習興趣，激發學生的思維潛質，從而不斷提高學生的思維能力，發展學生的核心素養。那么，小學六年級數學課堂教學的優化應當從哪幾個方面著手呢？

一、優化教學過程，保障教學活動效果

小學數學課堂教學的過程，是教師引導學生掌握知識，發展能力的過程，教師應當抓住每一堂數學課的有限時間，為學生呈現最優化的教學，以保障課堂教學的效果。六年級數學的很多知識都與學生之前所學的知識聯系密切，六年級學生也具備了一定的自主分析問題，解決問題的能力，因此，教師可以利用合作教學法，為學生提供更多表現的機會，引導學生在活動中分析教學內容，獲取數學知識，掌握學習方法。

例如在教學“正比例和反比例”一節時，筆者要求學生以小組為單位自學這一節的內容，并為學生制訂了相應的自學提綱：①了解什么是正比例，什么是反比例；②正比例和反比例的性質各是什么？③每組舉出二到三個除課本例題之外的正比例和反比例的例子。同時，筆者對小組合作學習的具體步驟進行了規定，首先利用十分鐘自學課本例題，然后通過小組合作找到老師提綱當中問題的答案，最后推薦兩位同學作為小組代言人，回答老師提出的問題。這一過程中，筆者隨機參與到各小組的討論之中，對學生探究過程中出現的問題進行答疑解惑，并為活動計時，保證了合作學習的有序和有效。最終，對這一部分知識學生了解的很透徹，本來需要兩節課完成的任務，學生用一節課就完成了，學習效率也很高。由此可見，小組合作學習的模式，在恰當的學習內容上應用，再輔以教師的有效組織，就可以以最為優化的方式有效輔助我們的教學實踐。

二、優化教學技術，體現教學現代化特點

毋庸置疑，在教學中應用現代化的信息技術手段，是教學優化的重要方式。因為使用現代信息技術可以將所學習的內容以更為直觀、生動、形象的形式展現給小學生，借此彌補小學生空間思維能力、數形結合能力等方面不足的缺點，保證小學生學習效率的更大提高，所以在小學數學課堂教學過程中，教師可以合理借用信息技術的參與，規避數學學科抽象性強、不容易為小學生所理解的短板，實現更加卓越的課堂效果。

例如在學習圖形的運動過程中，教師就使用信息技術手段，將俄羅斯方塊這一司空見慣的游戲通過媒體技術展示出來，讓小學生直觀感受到圖形發生了旋轉、平移的變化過程。在此過程中小學生在游戲的激勵下產生了極其濃厚的學習熱情，并通過圖形的移動明確認識到圖形平移的距離、旋轉次數和圖形的關系等，為學習新知做出了良好的鋪墊。

三、優化教學內容，實現數學生活化教學

小學數學教材中，幾乎每一冊都有生活中的數學章節，這一設計的意圖在于拉近數學與生活的距離，在教學中增長學生對于數學的應用能力，因此，在教學過程中，教師可以通過優化教學內容，開展生活化的數學教學，以保證學生能夠活學活用數學知識，從而不斷豐富學生的數學應用能力，提高學生的數學應用意識。

例如在北師大版六年級上冊“數據處理”單元當中《扇形統計圖》一節教學中，筆者就首先借助投影儀展示笑笑一家在一天之中攝入各類食物的量的統計表，由學生在獨立計算的基礎上將表中數據填寫完整。然后筆者鼓勵學生以獨立制作或合作學習的方式將其轉化成為扇形統計圖。然后筆者將學生制作的統計圖與條形統計圖同時利用投影儀加以展示，借此讓學生自行發現不同類型統計圖的優點以及可以從統計圖當中獲取的信息。接著，筆者讓他們認真觀察筆者出示的笑笑一家一天的食譜，著重關注不同類型食物的搭配方式，讓小學生說說與自己平時飲食習慣有何不同，借此向他們滲透健康飲食教育。通過這一過程，學生感受到了數學的無處不在，對接下來的教學內容也充滿了期待[1-3]。

總之，小學數學教學對于學生今后的學習來說意義深遠，在當前這個教學技術蓬勃發展，教學方式層出不窮的時代，作為一名小學數學教師，我們要做的，就是抓住時代發展的契機，運用我們的勤奮與智慧，通過各種途徑優化我們的課堂教學，以保證為那些渴望知識，渴望成長的孩子們帶去更多精彩的課堂體驗，保障他們在這段時間的學習過程中，能夠有源源不斷的收獲。