淺談高中生物課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整合

王 娟

(甘肅省隴南市成縣一中 甘肅隴南 742500)

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有些問(wèn)題是難以解決的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一旦遇到了類似的問(wèn)題，就會(huì)大受打擊，因此而受到挫折，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課改的推行，將高中生物課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，并且可以通過(guò)實(shí)踐的方式解決課程當(dāng)中的難題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師的教學(xué)也會(huì)因此變得更加靈活，使學(xué)生接受起來(lái)更容易，從而受到了廣泛歡迎。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的討論

在高中教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，素質(zhì)教育一直以來(lái)都受到了師生的關(guān)注，特別是在目前的教育點(diǎn)多環(huán)境下，新的課堂教學(xué)方法也出現(xiàn)了多元化的特征，給我國(guó)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了更多的發(fā)展動(dòng)力，但是因?yàn)榻逃^念仍然存在一定的問(wèn)題，教育知識(shí)并不十分平衡，臨時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然存在一些弊端，難以完全被克服。比如有以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)新目標(biāo)的問(wèn)題

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育目標(biāo)仍然停留在一個(gè)相對(duì)較為落后的層面，表現(xiàn)出來(lái)的形式也非常簡(jiǎn)單，所以也并沒(méi)有受到師生更多的關(guān)注[1]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在備課以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師對(duì)教材還有知識(shí)方面的分析仍然是非常重要的，這對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程當(dāng)中，可以充分的了解教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一些重難點(diǎn)的問(wèn)題。

（三）封閉的執(zhí)行過(guò)程

教師盡量幫助學(xué)生得到正確的答案，而課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師注重教，而學(xué)生被動(dòng)配合，這種情況出現(xiàn)的頻率仍然比較高，特別是在各種不同的評(píng)優(yōu)課或者是教學(xué)大賽當(dāng)中，學(xué)生一直以來(lái)都作為配合的角色而存在，教師雖然也在努力完成以人為本的要求，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正地作為核心而進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)新模式的討論

隨著素質(zhì)教育的理論越來(lái)越多地出現(xiàn)在人們的面前，課堂教學(xué)作為教育主要的渠道也被人們所關(guān)注，特別是在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中人們對(duì)其提出了更加嚴(yán)格的要求，除了認(rèn)知和技能方面的目標(biāo)之外，同時(shí)教師也必須要完成情感目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)，要能夠充分地形成主體自我教育以及做發(fā)展方面的能力，主要的目標(biāo)就是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，對(duì)教師最基本的要求是嚴(yán)格的，按照大綱和教材來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)[2]。

通過(guò)對(duì)教材深入了解，不難發(fā)現(xiàn)，教材一般情況下只能展示出知識(shí)最終的行使需要，從概念原理等各方面知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，一層層進(jìn)行篩選和闡述，從而得出可以讓學(xué)生更加直觀了解的觀點(diǎn)。首先，科學(xué)是一種非常系統(tǒng)性的東西，而另外一個(gè)方面也是因?yàn)椋艿搅藝?guó)外一些教育方面的觀念，還有教育體系等各方面的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常因循守舊，遵守教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不敢進(jìn)行額外的超越，為了能夠讓教材上的知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處而不斷地努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，往往和生活以及自己的認(rèn)知發(fā)展相互割裂。

傳統(tǒng)教學(xué)論最基礎(chǔ)的就是馬克思主義地認(rèn)識(shí)論，馬克思認(rèn)為，認(rèn)識(shí)真理，并且能夠進(jìn)行客觀辯證最為主要的途徑，就是從直觀抽象，然后再?gòu)膶?shí)踐到思維到實(shí)踐，也就是實(shí)踐到認(rèn)識(shí)然后再到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)論更加突出課堂教學(xué)認(rèn)知過(guò)程的間接性，也就是不需要也不可能經(jīng)歷實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。要盡量將教材當(dāng)中的知識(shí)作為中心封閉的來(lái)教育知識(shí)，這樣的演示知識(shí)的過(guò)程是非常抽象的。雖然系統(tǒng)，但是思維過(guò)程自上而下，和認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律相互之間是違背的，這對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是非常不合理的，因此這個(gè)話題必須受到人們的重視。學(xué)習(xí)不能夠避免認(rèn)識(shí)的間接性，要能夠在間接的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)。

三、國(guó)際中學(xué)生物課程改革的特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)能夠起到極大的作用，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)探究的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以將科學(xué)知識(shí)的理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而充分地達(dá)到學(xué)以致用的要求，對(duì)科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知也更加明確，同時(shí)也可以讓學(xué)生擁有一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[4]。所以有很多國(guó)家都在不斷地進(jìn)行探究活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的比例很高，科學(xué)技術(shù)促使社會(huì)獲得了很大程度的進(jìn)步，同時(shí)也帶來(lái)了很多社會(huì)方面的問(wèn)題，比如環(huán)境或者是基因功能的負(fù)面影響地，如果想要讓這些問(wèn)題得以解決，就需要讓科技能夠獲得更多的發(fā)展，同時(shí)在社會(huì)方面的協(xié)調(diào)也必不可少，而教育在其中起到的作用是不可忽視的。西方有很多發(fā)達(dá)國(guó)家在20 世紀(jì)中期開始就已經(jīng)有了類似的教育探索，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到了世界的范圍，目前STS 的教育已經(jīng)成了世界的潮流。STS 教育更加注重學(xué)生的參與意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是有直接關(guān)系的，因此學(xué)生也需要能夠參與到社會(huì)決策以及社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中去，國(guó)外的課程就比較注重這一方面，有很多發(fā)達(dá)國(guó)家，生物學(xué)大綱主題都是和人類發(fā)展是有關(guān)系的，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的生物課程滲透STS 教育思想是非常透徹的。

四、生物學(xué)習(xí)課題的選擇

和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，課程相互結(jié)合起來(lái)，可以更加充分地讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維，之前學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，考慮的問(wèn)題大多都是根據(jù)問(wèn)題條件來(lái)找到解決方法，然后將任務(wù)完成，但這樣是很難顯示創(chuàng)新的，因此需要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以從各種不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，只要去想，就會(huì)有很多新的辦法，學(xué)生被激活了學(xué)習(xí)興趣，就可以發(fā)揮更多的創(chuàng)新性，在生物課當(dāng)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思維模式，必須要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}，選題方法有很多種，教師需要擇優(yōu)選取。

比如在本區(qū)域當(dāng)中的野菜資源的分布情況以及生產(chǎn)狀況，或是在校園當(dāng)中可以建立一個(gè)溫室種植區(qū)，以及調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊恍┱湎〉膭?dòng)植物，或是采集化石等。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些植物種子的收集以及工藝品的制作，還有無(wú)花果的栽培及繁殖的方法，和如何學(xué)會(huì)觀察處方以及化驗(yàn)單，怎樣培植樹樁盆景等。這些都是非常有效的課題，安排學(xué)生進(jìn)行更加具有個(gè)性化的評(píng)估，并且按照實(shí)際情況，讓學(xué)生和生活環(huán)境相互吻合，從而制訂出一個(gè)更加周密的方案設(shè)計(jì)。

五、高中生物課堂與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合

（一）學(xué)生課堂爭(zhēng)論

在教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往有一些知識(shí)是存在一定爭(zhēng)議性的，學(xué)生可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)。在課堂上，如果可以讓學(xué)生通過(guò)課堂爭(zhēng)論的方式得出一個(gè)最合理的答案，那么教學(xué)的效果將會(huì)更優(yōu)。

（二）重點(diǎn)是思

思考源于實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，任何一個(gè)現(xiàn)象都可以讓學(xué)生思考，而在實(shí)際認(rèn)知的時(shí)候，思考的地位是非常顯著的，思考來(lái)自于在閱讀過(guò)程當(dāng)中有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而閱讀必須要由學(xué)生自己完成，學(xué)生通過(guò)一字一句的閱讀，很有可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么就會(huì)去思考。思考源自于教師設(shè)置了一系列的問(wèn)題，為了能夠讓大家教學(xué)目標(biāo)得以完成，進(jìn)行一些探究性的教學(xué)活動(dòng)，教師也很有可能會(huì)設(shè)置一些比較有意思的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)積極的思考可以解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)知，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維是非常積極的，課堂氣氛也極為活躍，可以在教師的引導(dǎo)之下，借找尋解決問(wèn)題的辦法，從而解決更多的疑惑。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將高中生物教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，可以有效地整合知識(shí)，不斷創(chuàng)新，從而促使高中的生物課堂教學(xué)獲得更多提高。