鄉土地理對高中地理課程的影響

吳明彥 郭君虎

(甘肅省莊浪縣紫荊中學 甘肅平涼 744600)

素質教育與新課改的背景下，高中地理教師應該轉變傳統的地理教學理念，指導學生積極主動地學習地理知識，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感，促進學生形成人地協調觀等地理核心素養。傳統的高中地理教學中，教師多是結合地理教材教授理論知識，并運用有限的素材資源講解相關案例，無法有效激發學生地理學習興趣，無法體現地理知識的實用性。針對以上問題，教師可以有效開發與利用豐富的地理教學資源，以此豐富地理課程教學內容，通過引入鄉土地理資源，以及與地理課程有機地結合起來，可以構建豐富多樣的學習資源，促進學生更好地理解地理知識，以及利用地理知識解答鄉土地理問題。

一、高中地理課程運用鄉土地理的問題

根據實際教學經驗以及問卷調查，得知高中地理課程運用鄉土地理的過程中存在著諸多問題，教師應該針對這些問題進行改革與創新。

一是學生掌握的鄉土地理知識匱乏。很多高中學生對于家鄉自然地理與人文地理的內容知之甚少，只是為了完成學習任務學習地理課程知識，平時很少關注鄉土地理的資源，這就導致課堂教學中無法高效推進鄉土地理的教學。

二是鄉土地理資源開發較為不足。高中地理課程中融入鄉土地理，需要運用豐富而多樣的鄉土地理資源教學，包括紙質文本、實物和網絡等各類資源，只有這樣才能提升課程教學實效，但是很多學校和教師對鄉土地理不夠重視，所開發的與現有的鄉土地理資源明顯不足，無法落實既定的教學效果。

三是鄉土地理資源的利用率比較低。高中學校即便在有豐富的鄉土地理資源的背景下，或者從互聯網上很容易獲取鄉土地理資源，一些教師仍然很少運用鄉土資源教學，在教學過程中涉及的很少，無法高效發揮鄉土地理資源的巨大作用。

四是鄉土地理的課程教學方式單一。由于一些教師不能很好地掌握新時代的教學工具，或者缺乏新課程的相關學習與培訓，在高中地理課程中融入鄉土地理教學之時，所運用的課程教學方式比較單一，無法激起學生興趣和提高教學效果。

二、高中地理課程開發鄉土地理的資源

高中地理課程中融入鄉土地理，教師首先應該全面開發鄉土地理的資源，通過查閱相關文獻，實地走訪，以及利用互聯網進行搜尋等，針對本地的地形地貌、自然環境、氣候、經濟、人口、社會等方面進行考察，搜集與整理各類資源，精心挑選能夠實際運用的資源，下面以甘肅省和平涼市為例進行探析[1]。

首先是地區總體概況。甘肅省位于中國西北地區，周邊與新疆、內蒙古、寧夏、陜西、四川、青海六個省區相鄰，簡稱甘或隴，省會為蘭州，總面積約為42.58 萬平方千米；總體地形呈狹長狀，外形如同如意。平涼市莊浪縣位于甘肅省的東部，六盤山東麓，涇河上游，是處于陜甘寧交匯的中心位置，與本省的定西和白銀、陜西的咸陽和寶雞、寧夏的固原等相鄰，屬于關中平原城市群。

其次是地形氣候特征。甘肅省地貌復雜多樣，是黃土高原、內蒙古高原、青藏高原的交匯地帶，包含有山地、高原、平川、沙漠、河谷等多種地形，地勢自西南向東北傾斜；氣候有溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風氣候和高原山地氣候，年平均氣溫0～15℃，年降水量36.6～734.9mm，從東南向西北遞減。平涼市以山地、高原與河谷為主，位于隴山東麓，涇河上游；屬于溫帶季風氣候區，年平均氣溫8.5 ℃，降水量為450～700 mm，是甘肅省降水量的地區。

最后是人文地理資源。比如像甘肅省與平涼市的人口特征、經濟結構、地區發展狀況、交通運輸、文化教育事業、醫藥衛生事業、歷史文化、著名景點等都可以引入到課堂教學中，這些資源可以是文本、圖片、宣傳視頻、實物等。教師可以截取一些類似《航拍中國》的紀錄片引入到教學中，從而提高鄉土地理的教學效果，在吸引學生注意力的同時更好講解自然與人文地理內容。

三、高中地理課程運用鄉土地理的策略

（一）引入鄉土地理資源，創設生動問題情境

高中地理課程教學中，教師應該將新課導入的內容充分重視起來，根據地理課程內容引入豐富的自然與人文地理資源，制作成電子課件、可用的實物、教學微視頻等，以此創設生動的課程情境，并根據課程教學目標提出問題，引導學生思考和解答。教師可以結合鄉土地理對高中地理課程的影響，引入各類鄉土地理資源，比如像鄉土的地形與氣候、經濟發展狀況、產業結構等，以文本資料、圖片與視頻等方式進行展現，以此更好提升課堂教學的效果[2]。

例如，人教版高中地理必修二的“人口遷移”一課教學中，教師可以引入教材中“2005—2010 年我國各省級行政區人口凈遷移率分布”圖，展示2019 年甘肅省與江蘇省在年均氣溫、降水量、產業結構、GDP、教育與文化事業、自然風景等方面的文本與圖片資料，然后提出問題：根據圖示說出人口凈遷移率為正數的省市區有哪些？甘肅省與江蘇省分別屬于什么？請根據以上圖文資料，從自然與人文地理兩大因素說明為什么會出現這種狀況？教師通過引入各類鄉土地理資源和創設類似的生動問題情境，調動學生情感，可以有效引入本課教學，對于后面的城鎮化、產業區位、交通運輸與環境保護等課程同樣可以運用此法導入。

（二）運用鄉土地理資源，設置相關探究問題

高中地理課程教學中，教師應該轉變傳統以直接講授為主的教學方式，結合新課改的教學理念，突出學生在課堂上的中心地位，通過設置與課程相關的探究問題，引導學生以小組為單位進行自主合作與探究學習[3]。因此，教師可以運用鄉土地理資源，設置相關探究問題，要求學生根據已學的地理知識，結合實際生活經驗，一同探究與解答老師提出的問題，進而更好的鞏固和運用所學知識。

例如，人教版高中地理必修二的“城鎮化”的課程，主要課程目標包括：認識城鎮化的意義，利用實例與圖表等分析發達國家與發展中國家的城鎮化進程特點，認識我國城鎮化的基本特征與區域差異，分析城鎮化對地理環境的影響，培養學生地理實踐力和人地協調觀等核心素養。教師可以先根據教材中的“長三角地區城市發展”講解城鎮化的意義，包括促進區域經濟增長、提高資源利用率、改善城鄉居住環境、提升區域社會和諧等；之后結合“中國城市群空間分布”圖、“中國城鎮化進程曲線”圖等資料，展示“甘肅省100 萬以上人口城市分布”圖、甘肅省和平涼市經濟發展概況文本，讓學生結合以上資源、知識經驗，回答問題：為什么我國城市群多集中在東部地區？蘭西城市群具有怎樣的特點？如何更好加強本省城鎮化？結合這些問題，教師可以讓學生從自然地理環境、人口、經濟結構等方面探究，要求學生根據本地實際，結合農業、工商業、交通等方面探究。

（三）結合鄉土地理資源，布置課后學習任務

高中地理課程教學中，在課堂教學完成之后，教師應該轉變傳統固定的復習鞏固模式，布置與鄉土地理相關的課后學習任務，要求學生根據所學知識，結合相關問題，通過查閱各式各樣資料，以及進行多人合作探究等，解答相關綜合性的開放學習任務，以此更好地運用鄉土地理資源，加強學生對本地實際的認識，培養學生地理核心素養與人文素養。

例如，人教版高中地理必修二的“產業區位因素”的章節教學完成之后，教師可以結合本章的農業、工業、服務業區位因素的相關課程，布置與鄉土地理相關的課后學習任務，比如：請根據本省與本市實際情況，從農業、工業、服務業等三大方面分析，如何提升本地的經濟發展水平。教師可以為學生提供一些圖文資源，并要求學生根據特色農業發展、產業轉移、旅游業、“一帶一路”等方面的知識，思考與探究這個問題，要求學生通過查閱互聯網資料和實地調研等，在一周時間里寫出一份學習報告。

四、結束語

本文從鄉土地理對高中地理課程的影響的角度出發，結合甘肅省與平涼市的實際狀況，探究高中地理課程運用鄉土地理的問題、高中地理課程開發鄉土地理的資源、高中地理課程運用鄉土地理的策略。教師在了解地理課程中運用鄉土地理的問題基礎上，通過探究自然地理與人文地理資源，創設生動的問題情境、引導學生進行小組探究、布置課后學習任務，更好進行高中地理課程教學。