基于生態系統理論的地理課堂教學設計
——以“農業區位因素及其變化”為例

濮天琪

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350000）

一、生態課堂的提出

課堂是師生進行教學活動的主要場所，是學生獲取知識的主要途徑。隨著生態學時代的到來，教育發展也呈現出生態化趨勢[1]，越來越多的教育工作者開始研究如何運用生態學的理念和基本原理來指導課堂教學，從而提升課堂教學質量，構建生態課堂。

二、課堂生態系統的認識

生態學認為，自然界一定空間內的生物與環境相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態，構成的統一整體就叫生態系統。同樣，課堂也存在生態系統，課堂生態系統中也存在生物與生物環境之間的相互關系，即師生關系、生生關系、課堂主體（師生）與課堂環境之間的關系。

以高中地理新人教版必修二“農業區位因素及變化”的教學為例，選取江浙桑蠶生產基地的轉移為主線，探索運用生態課堂理論設計地理課堂教學的模式。

1.創設情境，激發興趣

傳統課堂由于追求知識傳授的效率而忽視情境創設，或導入生硬死板，無法引起學生心理共鳴，課堂師生互動不足，造成教師對學生單向地輸出知識，不利于課堂生態系統的動態平衡。本節課的情境創設分為三步，層層鋪設，慢慢調節學生的心理環境，激活課堂。

第一步：播放視頻：江浙“桑蠶文化”

設計意圖：學生對江南悠久的桑蠶文化有初步了解，激發學生的感性認識，對江南如何擁有得天獨厚的桑蠶養殖優勢產生強烈的求知欲，為后面深入探究桑蠶養殖的區位選擇做鋪墊。

第二步：介紹我國“東桑西移”的桑蠶養殖區位變化

目前，廣西蠶繭產量約占全國總量的五成，連續多年穩居全國第一。曾經“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙”，現如今變成了“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”。江浙、廣西同為現今桑蠶養殖業的優勢區，區位選擇過程中考慮的主要因素卻不同，引起這種差異的原因是什么？

[生]大膽合理地猜測，可能受氣候、勞動力、土地、政策等多種因素的影響。

設計意圖：輕松、開放的課堂環境能夠激發學生的積極性，發散學生的思維，教師借勢鼓勵學生大膽猜想，積極發言，師生、生生之間良性探討，課堂互動達到一個小高峰，課堂生態系統維持高度的動態平衡。

第三步：小結后點明本節課的主要學習內容——農業區位因素及其變化。

設計意圖：在前兩步的情境鋪設后，學生學習的積極性已被全然調動起來，此時教師再點明本節課探討的主題，學生心中全然清楚中心問題所在。

2.自主合作，探究解疑

這是本節課的中心環節，教師將知識點放在創設好的情境和問題中，在平等、和諧、開放的課堂環境中通過學生自主探究、生生合作探究與師生互動對話來完成對問題的解答，教師認真傾聽學生的觀點，并關注課堂上是否出現干擾因素，比如個別學生對待討論的消極態度等，積極調整課堂生態，推動教學環節的有序進行。

[探究一]江浙桑蠶養殖的優勢何在？

[師]提供桑蠶養殖相關的圖文資料，并提問：江浙地區發展桑蠶養殖業的優勢區位因素有哪些？

[生]江浙地區屬于亞熱帶季風氣候，光熱充足，降水充沛，利于桑蠶的發育與桑樹的生長；地形平坦，土壤肥沃，利于大規模發展桑蠶養殖業；水網密布，提供了豐富的灌溉水源。社會經濟因素也讓江浙發展桑蠶養殖業占據了優勢：國家政策的支持；江南絲綢極負盛名，海內外需求大；沿海地區交通便利[3]。

[探究二]“東桑西移”的原因何在？

[師]布置文獻閱讀任務：閱讀《中國蠶桑空間格局演變及其優化研究》，嘗試歸納“東桑西移”的原因。

[生]江浙地區工業化、城市化快速發展，導致其勞動力成本、土地成本等不斷攀升。相較于新興產業，桑蠶生產產值利潤空間下降，于是桑蠶生產開始向勞動力價格低、土地價格低、資源充足的地區轉移。此外，隨著我國交通運輸業的迅速發展，交通因素在區位選擇中的影響越來越小，而“東桑西移”“鄉村振興”的政策對桑蠶生產區位的選擇起到了導向作用[2]。

3.目標落實，構建網絡

這一教學環節實際上是對知識整合、再現的過程，從而彌補學生在自主探究過程中出現的知識碎片化、不系統的缺陷。師生共同歸納影響農業區位的因素，并探討出最終的思維導圖，生成知識的網絡建構。

4.反思與評價

反思與評價是學生在學習活動過程自發進行的，教師要采用自評、生評、師評等多角度的評價方式鼓勵學生提出探究過程中干擾他們的問題、困惑，引導學生及時調整自己的策略與方法。課堂生態系統具備自我調節能力，從而維持其相對穩定性，實現真正的知識內化、能力提升，促進學生成長與發展。

三、結束語

本文從生態學的視角出發，以高中地理新人教版必修二“農業區位因素及變化”為例進行教學設計，不是生硬地套用生態系統理論，而是理解生態學思想，并將其潛移默化到各個教學環節中。本節課著重強調師生之間的互動交流和共享共建，這就是對生態學本質是“關聯”的最好體現。健康的課堂生態系統是可持續發展的，學生的智力、能力、情感等能夠得到全面發展，教師的教學理念和教學能力也得到提升，同時也有助于形成和諧開放的課堂文化氛圍，而和諧的課堂環境又促進了師生和諧的交流互動，促進教學質量的提高。