基于項目的問題教學
——以“土壤”為例

張園園

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

立德樹人是現階段我國教育的根本任務，地理學科教學以培養學生地理學科核心素養為途徑實現立德樹人的根本任務，落實地理核心素養的培養需要運用面向地理核心素養的教學方式。問題教學以問題為線索，以創設情境為開端，圍繞問題的解決促進學生核心素養的發展[1]，主要包括四個步驟：創設情境、發現并提出地理問題、提出解決方案、展示評價。單元式、項目式、主題式等教學方式都可用于問題教學[2]。本文應用項目式教學方式設計“土壤”一課的問題教學應用案例，以期培養學生地理核心素養。

一、教學過程設計

（一）創設情境

曾經，生存的渴望激發了人們對土地的改造。歷經七十載春秋，曾經的荒蕪地區“北大荒”已經成為全國糧食產量首位的“北大倉”。“捏把黑土冒油花，插雙筷子也發芽”，這是曾經冠于“北大倉”黑土地的榮譽。隨著大量的農業開發，黑土土壤有機質含量逐漸下降，最高下降70%、黑土層厚度減少了近一半，黑土正在日漸貧瘠，有人曾悲觀地說：也許多少年之后，我們將會失去這片“美麗的黑色”……

設計意圖：以北大倉黑土為主要要素，創設合理的問題情境，激發學生的探索興趣。

（二）發現并提出地理問題

引導學生在情境中思考并提出感興趣的問題，將學生提出的問題地理化，挖掘出可探究學習的問題：黑土與其他土壤有何性質區別？黑土的主要形成因素都有哪些？土壤與人類有怎樣的相互關系？我們該如何保護土壤？……

設計意圖：通過學生提出的問題了解學生的思維層次與學習興趣，初步培養學生從地理視角思考問題。

（三）項目合作，尋找地理解決方案

設計兩個項目活動，一是課外實踐活動，二是課堂內的探究活動。按照組內異質，組間同質，6 人一組的原則，進行分組，明確小組的分工與配合，保證每個學生都經歷項目學習的基本完成過程，確保小組內成員能互相學習，共同進步。

[項目一]我們身邊的黑土

活動1：什么是黑土？

根據學案內容，觀察田地里土壤的顏色、質地、記錄土壤剖面各層的特點。

活動2：為什么黑土與眾不同？

①將采集到的黑土與實驗室中的其他土壤進行比較，比較角度包括土壤顏色、質地等。

②查找資料，分析黑土較其他土壤肥沃的原因。

活動3：黑土會消失嗎？

1.參考以下問題采訪農田周圍的種植人員，了解當地農民的價值傾向。

（1）您認為保持土壤肥力與短期內的莊稼豐收哪個更重要？

（2）您是否有化肥越用越多，莊稼產量卻越來越低的疑惑？

（3）您負責耕種的田地是否出現過土壤板結、肥力下降、土層變薄的現象？

（4）您是否聽說過休耕輪作，是否進行過休耕輪作？

2.搜集有關黑土層變薄的資料，與當地農科中心人員交流討論當地存在的土壤問題以及解決途徑。

項目成果要求：

根據參與以上活動搜集的資料和采訪記錄，小組合作完成一份“黑土生存計劃”，可以以文字、漫畫、話劇等形式呈現。

設計意圖：通過實踐活動，學生學會辨別土壤，了解黑土肥沃的原因。在實地考察中，采訪種植人員與農科人員使學生在真實的環境中體驗到人類活動對土壤的影響，以及土壤對人類的反饋，激發學生保護土壤的熱情，樹立保護土壤的意識與人地協調觀念。

[項目二]探究黑土成因與功能

活動1：黑土如何形成？

課前學習復旦趙斌教授的公開課——《土壤的組成與形成》，認識土壤的主要形成因素，搜集黑土分布區的氣候、地貌、植被等資料，在課堂內小組合作學習，分析討論黑土的形成因素。

活動2：黑土有何功能？

結合人教版教材地理必修第一冊P93 圖5.20 土壤在地理環境中的地位，以校園內花園為對象，組內交流討論分析黑土對其他環境要素與人類的重要意義。

項目成果要求：

課堂內完成黑土形成示意圖的構建，并附以文字說明。

設計意圖：通過課前學習、課堂案例知識遷移，學生學會從地理視角分析問題，內化重點知識；學生自主探尋土壤的功能能夠初步培養學生的地理綜合思維。

（四）成果展示，總結評價

討論結束后，組長匯報項目成果，通過各組交流，彌補思維漏洞，進一步完善小組作品。教師根據各組項目成果，進行重難點講析與總結，并恰當點評小組作品，鼓舞小組成員。采取教師評價的方式，評價研究過程中學生的團隊合作、探究地理問題的方式與能力，評價活動結束后學生解決地理問題能力是否得到提升，是否具備了保護土壤的觀念與能力，是否提升了地理核心素養[3]。

二、教學反思

在項目進行過程中，教師查看每組的狀態，對小組進行指導，各組能夠解決所面對的地理問題，初步完成項目活動，但課堂內項目成果完成質量不佳，因此考慮適當降低項目二的難度，與學生共同厘清土壤形成有關知識，建構黑土形成示意圖。