“大氣的受熱過程”教學設計

林 錚

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350108）

一、教學內容分析

2019年人教版高中地理必修一第二章第二節——大氣受熱過程與大氣運動的課程標準為：“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象”，本節課教學內容為大氣的受熱過程，主要說明太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源，地面是近地面大氣主要的直接熱源，通過示意圖對大氣受熱過程及其作用進行說明。

二、學情分析

初入高一的學生對地理熟悉程度尚弱，對復雜的大氣受熱的過程難以理解，且比較能力較弱，無法抓住不同輻射種類的本質區別，分辨其作用。本節課的學習內容是學生在初中沒有接觸過的，整個系統過程需要學生對其進行理解，僅僅記憶文字的學習效果差，應結合圖像學習，面對較為復雜的大氣受熱過程圖，學生可能會產生混淆，缺乏學習興趣，所以教師應使用能夠吸引學生的情境，設置問題，提高學生的學習興趣。

三、教學目標

綜合思維：通過不同的問題情境理解大氣受熱的過程，區別太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射的不同作用，并能夠分析不同情境下的大氣受熱過程。

地理實踐力：通過從教材和圖片中獲取地理信息，并繪制大氣受熱過程示意圖，培養學生的地理實踐力。

四、教學重點與難點

重點：大氣受熱的過程及其作用。

難點：區分地面的熱源與近地面大氣的熱源。

五、教學過程

（一）新課導入

[師]展示藏族服飾的照片，提出問題：形成獨特藏族服飾特點的原因，引導學生進入大氣的受熱運動的學習。

設計意圖：通過藏族服飾特點導入本節課的內容，吸引學生的學習興趣。

（二）新課探究

1.太陽暖大地

3.3 保肢失敗的經驗教訓 目前普遍使用的MESS評分系統將評分大于7分作為截肢的指征[6]。戰杰等[7]分析59例(61肢)保肢治療效果后認為，MESS評分7～9分的嚴重創傷肢體也可試行保肢，保肢成功率達68.3%。國外學者認為嚴重肢體損傷選擇保肢還是截肢，不能完全依賴評分系統，應綜合考慮創傷、患者及醫師3個方面因素，避免盲目保肢[8]。

[師]補充波長的相關知識，通過已學過的太陽輻射提問太陽輻射是怎么給地球帶來能力的，太陽輻射是直接來到地球表面的嗎？到達地面需不需要經歷一些曲折呢？

[生]在預習的基礎上探討太陽輻射到達地面的過程，太陽輻射要穿過大氣層到達地面，會有小部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面。

[師]展示太陽輻射波長分布圖，解釋大氣中的成分對削弱地球輻射的作用，強調大氣對太陽輻射的選擇性吸收，且吸收的只是其中的一小部分。

[師]提問太陽輻射的波長是長波還是短波？

[生]根據補充的波長知識判斷太陽輻射是短波。

設計意圖：補充波長的相關知識，便于對太陽短波輻射和地面長波輻射的判斷，并根據問題引導學生對太陽輻射到達地面的過程進行探討。

2.地面暖大氣

[師]提問地面吸收輻射后升溫，也會放出輻射，我們把地面放出的輻射叫作地面輻射，地面輻射是短波輻射嗎？

[生]對地面輻射的波長進行判斷。

[師]對太陽輻射和地面輻射的波長進行分析與強調，提問地面放出的長波輻射會前往哪里？

[生]回答教師的問題。

[師]對大氣中吸收長波輻射的能力進行講解，提問大氣既吸收了太陽輻射，也吸收了地面輻射，那么到底是哪一種輻射更能使大氣升溫呢？為什么？

[生]進行小組討論與交流。

[師]對比大氣吸收太陽輻射和地面輻射的能力和吸收的能量大小，強調大氣吸收了更多的地面輻射，所以地面輻射是近地面大氣最主要、最直接的熱源。

設計意圖：通過問題的討論明確本節課的難點，地面長波輻射是近地面大氣最主要的熱源。

3.大氣還大地

[師]對大氣吸收輻射增溫后放出的大氣逆輻射進行解釋，通過大氣逆輻射，熱量再次傳導給地面。教師再展示月球表面晝夜溫度差異，請同學們根據本節課所學知識思考，月球表面的受熱過程是什么樣的，為什么月球表面晝夜溫差比地球表面大得多。

[生]合作討論，對月球表面的受熱過程進行分析，解決月球晝夜溫差大的問題。

[師]對學生的回答進行補充完善，強調大氣在受熱過程中的作用，大氣對太陽輻射有一定的削弱作用，而大氣逆輻射將能量傳導給地面，一定程度上補償了地面輻射喪失的能量，對地面起到了保溫作用，正是大氣產生的削弱作用和保溫作用使得地球表面的溫差比月球更小。

設計意圖：強調大氣在地球受熱過程的作用。

（三）導入再現

[師]學習完課程內容后向學生提問課程開始時的問題，藏族服飾具有這樣的特點受哪些因素影響？

[生]根據青藏高原的情境，結合理論上的大氣正確分析空氣稀薄的高原的大氣受熱過程。

設計意圖：重新導入情境，讓學生回答問題，解決問題，利用不同的情境讓學生分析不同情況下大氣的受熱過程。

（四）課堂總結

[師]通過板畫示意圖對大氣的受熱過程進行梳理，強調易錯的難點。

[生]再次鞏固對大氣受熱的過程及其作用的知識。

設計意圖：將大氣受熱過程通過直觀的示意圖呈現給學生，鞏固學生的認識，并對易錯的知識進行強化。

（五）布置作業

自主繪制太陽受熱過程示意圖及完成相關練習。

六、教學反思

片段教學在設計中突出了學生主體作用，所有教學活動都離不開學生的思考與參與，不足在于，片段教學在導入時使用了青藏高原的情境，但在后續對大氣受熱過程的教學時未能繼續利用情境進行教學。