“教學做合一”理論背景下的野外實踐調查
——以福建省漳江口紅樹林保護區為例

陳 巧

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

地理是一門實踐性很強的學科，與人類的生產生活息息相關。然而，長期以來受應試教育大環境壓力的影響，受主客觀因素的制約，高中地理教學以面向高考的知識傳授為主，忽視了對學生實踐能力的培養，脫離了現實生活。而生活教育理論強調教師要將生活與教育聯系起來，學習知識的同時，加強學生自身素質的培養，這一理論與新課改“學習對生活有用的地理”這一課程理念不謀而合，兩者都強調教育教學與生活的結合。

一、“教學做合一”理論對野外調查選題的啟示

普通高中地理課程標準（2017 版）強調學科核心素養的培養，地理實踐力是重要的核心素養之一，意在增強學生的社會責任感，使其更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系[1-2]。地理實踐力培養與“生活教育”理論的主張是高度契合的，更加反映了“教學做合一”理論的現實意義。筆者對新舊教材進行對比后發現，新教材對學生實踐能力的重視程度明顯增強，實踐活動占了很大比例，必修一第五章增加的植被與土壤的內容，更加重視地理課堂走出教室。“教學做合一”理論是陶行知先生的“生活教育理論”實施方法的集大成，該理論啟示我們，在地理教學過程中，“教”和“學”都是為了“做”，而東南沿海海岸紅樹林的存在，與沿海人民的生產生活安全密切相關，開展紅樹林野外實踐調查活動，立足現實生活，有助于充分發揮學生的主動性，深入生活，在“做”中獲得新知識，培養新技能。野外實踐調查還是培養學生地理實踐力的重要方法，是新課標倡導的教學方法，要求教師注重聯系生活實際，解決現實問題。

結合新課標的要求，可知開展野外實踐調查是“教學做合一”理論落地的重要方式，活動的實施，既可以教會學生調查學習的方法，又能使學生在自己“做”的基礎上學習生活中的地理問題。以紅樹林為主題的野外調查活動貼近生活，在充分保障學生安全的基礎上，實踐野外調查方案，既能達到教學目標、培養學生的實踐能力，又能使“教”“學”“做”在實踐過程中實現合一，是較恰當的選題。

二、“教學做合一”理論指導下的實踐方案設計

（一）實踐方案設計

（1）實踐準備：

①活動審核：野外實踐活動的開展，必須要取得學校和家長的支持，因此活動實施前，教師要撰寫出完整的活動計劃上交學校審核，并將實踐的過程（特別是關于學生安全的部分）告知家長，獲得家長的支持。

②活動準備：活動開展前，準備實踐所需地理工具，劃分小組并布置具體的實踐任務，明確分工。教師要教授學生具體的調查方法和訪談技巧，并對全體學生進行安全教育保證學生安全的同時，確保實踐活動的順利進行。

（2）調查方法：實地考察法、講授法、訪談法。

（3）實踐過程：

①了解保護區的位置范圍。利用儀器和相關文獻資料，測量保護區的位置、范圍和海拔等信息，了解紅樹林生長的海域環境，掌握紅樹林與居民區分布的位置關系。

②調查區內植被類型及保護區現狀。通過前期的資料收集和區內工作人員的講解，了解區內紅樹林植物的類型及保護現狀。通過實地調查，理解紅樹植物生物特性及其生態適應性特征，據此推斷紅樹林分布對周邊居民生產生活安全的有利影響。

③調查紅樹林銳減的自然、人為兩方面原因。針對紅樹林銳減現狀，通過對區內工作人員、市民游客等的訪談調查和網絡資料的收集，盡可能從多個角度分析紅樹林的銳減原因及銳減可能帶來的危害。

（二）活動總結

本次活動是在“教學做合一”理論指導下設計的，順應了新課程理念對地理實踐力的要求。教師布置調查任務，教授方法，學生小組協作完成，實現了“做”與“教學”的合一。

活動之后，回歸課堂進行課堂交流，各小組匯報調查結論。教師在學生報告的基礎上，總結紅樹林近年銳減的原因，分析紅樹林銳減可能帶來的危害，并引導學生提出相應的解決措施。這一過程是教師針對學生“做”的實際，回歸課堂有針對性地“教”，也更有利于學生的“學”。課堂總結時，教師有意識地引導學生關注身邊的地理問題，鼓勵學生將所學知識運用于生活實踐，在“做”中鞏固知識，獲取經驗，促進學生的全面發展，實現“教學做合一”。

三、結束語

地理知識來源于生活，也應該回歸生活。新課改背景下，地理教學以學生的需求為基點，深入生活，努力提升學生的綜合素質。在探究過程中實現“教學做”的合一，這一新穎的教學方式，與新課改的方向一致。

此次活動是基于課本內容拓展的野外實踐調查，針對日常生活開展，實踐獲取的信息和資料，來源于現實生活；獲得的知識經驗和技能，又可用于指導生活，最終回歸生活。體現了陶行知生活教育的“教學做合一”理論在新時代所煥發的蓬勃生機，也證明了具有鮮明中國特色的陶行知生活教育理論，在新時代具有新的內涵和時代價值。