“互聯網+”時代英語專業學生深度學習能力培養策略

黃 兵

（洛陽幼兒師范學校 河南洛陽 471002）

在“互聯網+”時代背景下，越來越多的英語教師逐漸探索更符合學生發展需求的教學模式，努力構建智慧課堂。近些年來，多元化的教學輔助軟件不斷涌現，翻轉課堂教學模式的研究成果不斷凸顯，為廣大英語專業教師的深度教學改革指明了新方向。客觀來說，我國剛剛開啟“互聯網+”時代，在智慧課堂構建方面具有豐富的理論基礎，但卻缺乏必要的實戰經驗。因此，廣大英語專業教師必須立足于學生的人文素養和綜合能力，有效利用互聯網資源，促進學生英語能力的全面提升。

一、英語專業學生深度學習能力培養現狀

近些年來，各大高校的英語教育工作者紛紛就新時期與教學模式的改革展開深入探索，希望通過對網絡教學資源的有效利用來提高教學效率，加強對學生核心素養的培養。但是，受到英語教學層次以及英語考核形式的限制，整體教學改革效果只能算是差強人意。首先，在“互聯網+”時代，學生有更多元的渠道去獲取英語專業知識，但與之相對應的是新型學習工具利用學生眼花繚亂，甚至會由于過分便捷讓學生產生怠學心理，失去了對所學知識展開思考與判斷的最佳機會。在英語專業教學過程中，學生往往認為教師的解讀以及網絡資源就是權威，而鮮少有機會在不同的角度對問題展開思考。與此同時，絕大多數的大學英語專業教師仍舊是從聽說讀寫4個層面對英語專業學生展開教學，不重視對外國文化的科普，導致學生無法從多角度系統性地掌握學科知識，不利于學生邏輯思維訓練以及核心素養提升。其次，我國絕大部分高校現階段仍舊堅持沿用傳統的考核模式，不曾將學生對英語專業客觀認識和英語文化素質作為一項考查側重點，這也就間接導致高校英語專業的學生對證書以及考試成績過分追求，忽略了英語專業的實用性，致使其自身文化視野和思維視野比較狹窄，不利于學生的長遠發展[1-3]。

二、培養英語專業學生深度學習能力的策略

（一）構建知識網絡

新時期教育改革要求英語專業學生必須具備多元化的核心素養以及靈活運用知識儲備的能力。所以，英語專業學生知識網絡的建構便顯得尤為重要。因此，高校英語教師應該首先對網絡上與教學內容切實相關的英語信息進行篩選，對優質資源進行匯總并將其轉化為教學知識點，發掘英語詞匯、語法背后所代表的文化，并將相關的知識點整理成邏輯分明的知識網絡。與此同時，為提高英語教學層次水平，高校英語教師應該做好跨文化的知識管理，引導學生去挖掘英語句子結構和漢語句子結構的本質差異，在對不同語言文化的分析對比中凸顯語言本質，找到學習英語的有效方法。其次，教師應該從英語文化的角度為學生分析相關聯知識點之間的邏輯關系。畢竟，英語專業的學生未來所從事的職業領域大多為經濟金融、政治外交以及文化研究。結合這一問題，教師應該結合學生的專業傾向，對知識點網絡進行梳理和架構，確保每一名學生都能夠理清知識點間的層次和邏輯關系，加強對知識體系的管理。最后，教師應該結合教學進度利用互聯網構建起專業知識網絡，并對相關的知識進行標識，為后期的知識網絡全方位檢測奠定堅實的基礎，保障知識的高效率輸出。

（二）合理開展知識遷移

結合高等院校新世紀課程改革的整體規劃，高校英語專業教師有必要將學生創新精神和實踐能力的培養提上日常。具體來說，在學科專業教學中，教師應該側重培養學生英語口語表達能力和寫作能力，并促使學生能夠將這兩項技能熟練的應用到學習生活乃至工作科研中，在學術研究中實現專業知識的遷移和有效應用。因此，教師應加強學生的知識鞏固，鼓勵學生在單詞積累和語法夯實的過程中深化知識體系，并將這些知識在翻譯和教學等實踐中得以應用，最終培養學生自主學習和適應發展的能力，引領學生充分利用互聯網資源去了解就業趨勢，成為新時期社會建設需要的復合型人才[4]。

（三）注重教學評價反饋

教師理性的教學評價反饋有助于學生厘清下一階段的學習方向，找準學習重點。因此，在“互聯網+”時代下高校英語專業的教師必須憑借批判性的思維對學生的學習成效進行分析和評估，對學生的學習活動進行預判和假設。客觀來說，我國高校現階段英語與專業學生的學習狀況受到信息化背景的影響十分顯著，雖然其學習渠道被全面拓寬，但是其對英語專業知識的思考和評判也受到限制，絕大多數的英語專業學生始終停留在低層次的學習中。因此，英語專業教師必須結合“互聯網+”時代背景，幫助學生明確辨識學科和文本中的理論假設，鼓勵學生進行準確判斷。其次，教師要糾正學生在理論學習中所形成的慣性思維，鼓勵學生從不同的視角批判性地看待“互聯網+”時代所帶來的豐富理論資源。

三、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來使得大學英語專業教學改革刻不容緩。因此，廣大專業教師應該從知識體系架構、遷移應用以及評價反饋等三個角度對人才培養策略進行創新，結合互聯網技術為學生開辟嶄新的學習道路，促進英語專業學生的全面發展。