依托繪本“悅讀”，助力閱讀力提升，為自能閱讀奠基
——淺談小學(xué)低段繪本閱讀策略實(shí)施

范小翠

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 400000）

繪本作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)書籍的閱讀資源，它的出現(xiàn)將我們帶入了一個圖文并茂的閱讀空間。凝練動人的語言、精美豐富的圖畫講述著美妙的故事，非常符合兒童的形象思維特點(diǎn)，能最大程度地引起學(xué)生的閱讀興趣，因此備受家長和教師的青睞。不少家長成為“繪本控”，孩子尚未牙牙學(xué)語時，家長已抱著孩子讀繪本。步入學(xué)校后，尤其是小學(xué)階段，教師也常將繪本帶入課堂。

作為一線語文教師的我，現(xiàn)正執(zhí)教一年級，也是一位繪本迷，正試圖拿著繪本這把鑰匙，激發(fā)孩子的閱讀興趣，開啟孩子的“悅讀”之門，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書中的世界，體驗(yàn)閱讀的快樂。

那么，如何讓繪本閱讀助力閱讀興趣的提升？如何借繪本閱讀提升孩子的閱讀力？作為教師，我建議不妨從以下三個方面入手：

一、借“圖畫”，培養(yǎng)觀察力

觀察能力是人們在認(rèn)識、辨別、感知事物過程中形成的一種能力。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其觀察力既是增長見識的有效途徑，又是發(fā)展智力的最佳方法。在培養(yǎng)孩子觀察力方面，教師應(yīng)根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)，依托圖畫講故事。從整體觀察、多感官體察和細(xì)節(jié)觀察方面入手，有目的地指導(dǎo)孩子觀察畫面，啟發(fā)思考，全方面培養(yǎng)孩子觀察的能力。

很多孩子打開繪本讀圖時，會呈現(xiàn)隨意的、無目的、無序的、不持續(xù)的觀察狀態(tài)。為解決這個問題，教師在引導(dǎo)孩子看圖時，需有意識的從整體入手培養(yǎng)孩子觀察的有序性。當(dāng)同一頁面中的場景唯一，主圖畫面突出時，可按照從主圖到背景圖的有序觀察。類似于繪本《螞蟻和西瓜》的第一頁，螞蟻們發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，主圖西瓜占據(jù)了該頁的半壁江山，而草地上的螞蟻和漸漸遠(yuǎn)去的一家人成了西瓜的背景。觀察時可引導(dǎo)孩子由西瓜觀察到螞蟻、遠(yuǎn)去的一家人。當(dāng)同一頁面出現(xiàn)不同畫面，或多個場景，又或主圖不突出，且圖畫內(nèi)容細(xì)小豐富時，應(yīng)引導(dǎo)孩子由從上到下，從左到右的空間順序觀察。類似于繪本《螞蟻和西瓜》第三頁，四只小螞蟻試圖憑“一己之力”推動西瓜的畫面，作者田村茂用四幅獨(dú)立的小圖展現(xiàn)了他們推西瓜時的不同情態(tài)，這樣的頁面則應(yīng)引導(dǎo)孩子按照空間順序進(jìn)行觀察；同樣，在呈現(xiàn)螞蟻的地下王國時，不同“房間”展現(xiàn)著螞蟻們不同的生活狀態(tài)，每一個“小房間”都體現(xiàn)著螞蟻們生活快樂、充實(shí)。此時，提醒孩子們按照空間順序逐步觀察，孩子會觀察得更全面，對螞蟻們生活狀態(tài)的感受也更深刻。按照順序觀察，逐步引導(dǎo)孩子感受畫面帶來的整體感官沖擊，相信從繪本中體會的情感更容易得到高層次的升華。

那細(xì)節(jié)觀察可引導(dǎo)孩子觀察什么？首先，最基本的觀察，除了關(guān)注畫中有“誰”，還應(yīng)在整體觀察后聚焦“人”的動作、表情。這樣從圖畫中讀出的故事更生趣。其次，應(yīng)留意置身于畫面中的反復(fù)出現(xiàn)的小圖畫。比如：繪本《我爸爸》中，在不同頁面中反復(fù)出現(xiàn)的太陽圖案。最后，還要注意暗藏某頁如同躲貓貓般，需讀者細(xì)細(xì)搜尋才能發(fā)現(xiàn)的小圖畫。又以《我爸爸》為例：讓人津津樂道的爸爸跨過月亮那一頁，猶如奶牛模樣的小狗，放著勺子長著雙腿跑動的碗；大灰狼那一頁，在遠(yuǎn)處森林里躲著的小紅帽和三只小豬。這些都是藏在書頁某個角落的小圖畫，講繪本故事時，有意識地引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)搜尋，能夠持續(xù)引發(fā)閱讀興趣。

除此之外，繪本閱讀教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)，除了運(yùn)用視覺、還要在想象力的幫助下，充分觸動孩子聽覺、味覺、觸覺等多種感覺，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體察，這樣的體悟更真切。再以《螞蟻和西瓜》為例，在螞蟻們開始挖西瓜的那幅圖，田村茂仍生動細(xì)致地刻畫了每只小螞蟻的神態(tài)：拼命扛西瓜的、奮力拉繩子的，搬運(yùn)的、奔跑的、吆喝的、睡覺的、努力向上爬的……畫面如此豐富。這幅圖如果僅靠眼睛“走馬觀花”一掃而過，豈不可惜作者的良苦用心。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，之前跑回家報告好消息的“帽子先生”正對著一群螞蟻在說什么。老師抓住時機(jī)，問孩子：“有誰聽見帽子先生在講什么？”這樣一問，孩子們想象力的閥門便打開了。西瓜的甜美多汁，螞蟻賣力的搬運(yùn)西瓜，無需多言，不同性格的孩子會立馬化身為不同性格螞蟻的代言人，表達(dá)其感受，豐富故事內(nèi)容[1-2]。

二、借“圖畫”，放飛想象力

想象力是人類專屬的最寶貴的財(cái)富和特權(quán)。它使人們跨越時空的阻隔，超越感官的束縛，快樂馳騁于廣袤無垠的自由王國之中。小學(xué)低段的兒童處于想象力正豐沛的時期，一本制作精美的圖畫書、從封面始、至?xí)摗⒑摗?nèi)文、封底，圖畫中的任何表現(xiàn)都是經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，蘊(yùn)藏著豐富信息。

教師在繪本閱讀教學(xué)時，指導(dǎo)孩子抓住圖畫中事物的造型、視角、顏色、明度、彩度、細(xì)節(jié)等方面，調(diào)動全感官，打通感官通道充分談感受，激活想象力。就像在讀無字書《夏天的風(fēng)》時，如何把無字書讀得生趣、通透？除了通過領(lǐng)著孩子用眼睛搜羅圖中出現(xiàn)的每個事物，還需要關(guān)注畫面的顏色、明度。如果不感受其明艷的色彩(草地、天空、男孩女孩衣服的顏色），怎么去領(lǐng)會圖畫中呈現(xiàn)的強(qiáng)烈生機(jī)？如果不引導(dǎo)孩子閉上眼，愜意躺在草地上、感受陽光溫暖的照拂，打開耳朵，聽圖畫中的“云朵”講故事，怎能保證無字書經(jīng)久不衰的生命力？

筆者深知，領(lǐng)著孩子走上自能閱讀的道路并非易事。但我堅(jiān)信，在小學(xué)低段，只要持續(xù)不斷地用繪本滋養(yǎng)，堅(jiān)持借繪本培養(yǎng)孩子的觀察力、理解力、感知力、想象力，孩子的閱讀力一定會得到提升。久而久之，待孩子嘗到了“閱讀”的甜頭，日后必能欣然自發(fā)地踏上自能閱讀之旅。