以課外主題閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略探究

陳麗肖

（廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廣州 510000）

小學(xué)生受到年齡階段的限制，在實際的語文知識學(xué)習(xí)過程中接觸到的語文知識不夠廣泛，但是在小學(xué)語文的實際教學(xué)活動中，教師的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生接觸我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好文學(xué)素養(yǎng)的目的。[1]在這種要求下小學(xué)語文教師就要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計，小學(xué)語文課外主題性閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生形成良好文化修養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師要通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的主題性課外閱讀質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)計科學(xué)的閱讀內(nèi)容。

一、通過閱讀情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。”對于語文知識的學(xué)習(xí)同樣如此，只有擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美的眼睛，生活之中處處都會有語文的身影[2]。為什么要開展語文課外主題閱讀活動？開展語文課外主題閱讀活動的根本目的在于拓展學(xué)生的文學(xué)知識，小學(xué)語文教師不僅要注重教材解讀，還要注重拓展學(xué)生的語文思維，科學(xué)開展課外主題閱讀教育活動。這就需要小學(xué)語文教師在指定教學(xué)計劃的過程中自覺融合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》這節(jié)課的語文教學(xué)活動時，為了使學(xué)生明白這節(jié)課的出處、人物背景，使學(xué)生對我國的經(jīng)典四大名著《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》相關(guān)的作品情節(jié)、人物故事有初步的了解。在課后我為學(xué)生布置了相關(guān)的主題性閱讀要求，要求全班每個學(xué)生能夠利用學(xué)校的圖書室資源去借閱四大名著，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和文本知識的理解能力，對四大名著的原本理解的程度要求可能達(dá)不到，因此要求學(xué)生閱讀的是簡易版本。與此同時要求每名學(xué)生在閱讀完成后通過書面表達(dá)的形式對四大名著內(nèi)的具體內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，通過這樣的四大名著主題性閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文知識的有效拓展。

二、通過環(huán)境構(gòu)建發(fā)揮群體閱讀效應(yīng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良文化氣質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)的關(guān)鍵方式，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有賴于良好的閱讀習(xí)慣，但閱讀習(xí)慣取決于閱讀環(huán)境的質(zhì)量。所以，教師要注重通過閱讀知識比賽等多種活動形式為學(xué)生營造閱讀環(huán)境，發(fā)揮群體效應(yīng)的作用。小學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展尚未完全，因此往往對自己感到好奇的東西更有興趣，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點開展課外主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參加主題性閱讀活動。

比如在實際的語文教學(xué)過程中為了增長學(xué)生的語文知識，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中初步了解我國文學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人物和相關(guān)代表作品，在進(jìn)行《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)活動中，我為學(xué)生仔細(xì)講述了魯迅先生的生平和在我國文學(xué)界的影響，同時利用周末時間組織了一次“魯迅作品主題性閱讀”活動，結(jié)合我校豐富的圖書資源，指導(dǎo)學(xué)生在一起閱讀了魯迅先生經(jīng)典作品，包括《孔乙己》《社戲》《阿Q 正傳》等等，通過營造集體性閱讀氛圍，使學(xué)生在集體閱讀的過程中感受魯迅先生筆下的時代環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生初步了解魯迅先生在我國文學(xué)界的影響力。

三、創(chuàng)新閱讀方法，提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

小學(xué)生受思維發(fā)展程度限制閱讀技巧和閱讀方法還沒有完全成型，導(dǎo)致在實際閱讀過程中往往只會借助自己的經(jīng)驗進(jìn)行無計劃、無目的性的閱讀活動。而在小學(xué)語文課外閱讀過程中，無目的性閱讀活動是導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀效果不明顯的主要原因之一。針對這種情況，在對實際的課外主題性閱讀過程中，教師及時傳授給學(xué)生一些實用性的閱讀技巧，通過對無目的性閱讀活動的調(diào)整提高學(xué)生的閱讀效果。比如適用于中長篇文本的快速瀏覽閱讀法，可以有效提高學(xué)生對中長篇語文作品的把控能力和理解能力。此外，閱讀筆記時學(xué)生課外拓展閱讀質(zhì)量的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮閱讀筆記對學(xué)生的引導(dǎo)作用，同時加強學(xué)生之間的交流與溝通，相互推薦優(yōu)秀且適用的經(jīng)典文學(xué)作品，從根本上推動學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，教師如果想要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，通過與學(xué)生的語文具體思維方式與接受能力相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從而為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。