核心素養視域下教師教學行為優化策略研究

李 娜

（張家港徐市小學 江蘇張家港 215600）

新課標中已經明確指出，在當前社會背景下，教育者在積極培養和提高學生學科意識的同時，更應該關注學生文化素養與核心素養的養成，促進學生全面發展。學生的核心素養的培養是當前教師在教學過程中急需關注的問題，那么什么是學生的核心素養呢？學科核心素養指的是學生在學科學習的過程中不僅掌握學科的專業知識，同時在這個過程中能夠掌握到適應其終身發展的，同時能夠適用于社會核心技能的關鍵能力。這不僅僅是智育的發展，更多的是能力與素養的養成。與學生的人生觀、價值觀、世界觀等都是息息相關的。教育者在教學的過程中還需要滲透學科所圍繞的社會責任感、世界價值觀、學科精神等等。研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[1-2]。

一、當前教師教學存在的問題現狀

（一）教育觀念陳舊，亟待轉變

雖然國家已經提倡素質教育很多年了，學科核心素養的提出也已經很多年了。但是由于中高考的存在，各個學校的升學壓力依然嚴峻。這就使得很多學校仍然還是以教師的應試教育為主。培養學生最主要的評價方式還是以學科成績作為主要參考依據。教育者往往是通過學生在考試中的成績來作為學生學習評價的最主要的參考條件。同時教師在教學的過程中多采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，在教學的過程中忽略學生的主體地位，僅僅是“教師講，學生聽”，而且教師也并未給學生預留充足的時間進行消化鞏固。在核心素養背景下的數學教學是以學生為主體，尊重學生主體地位，一切從學生的角度出發，關注學生在理解能力、思維能力以及創造能力等方面的培養而不再是傳統的“一言堂”“滿堂灌”等形式。傳統的教學理念往往忽視學生在課堂中的主體地位，同時也打擊了學生學習的積極性，由此可知，教師應該積極轉變教育理念。

（二）教師教學內容脫離實際，無法引起學生共鳴

因為學校、教師和學生都對學科核心素養的不重視，教師也就不會花費大量的精力投入到教學滲透學科素養的研究中，也就不會去有意識的培養自己的能力。這就容易使教師的知識教育僅僅停留在學科上，在學科素養教育跟核心能力培養還存在有教學與學生實際脫節，無法引起學生共鳴的問題。教師僅僅生硬的復述教材上的內容，只是形式上的進行說教教育，內容空洞不切實際。學生無法在教學內容上找到這些說教與自己生活的聯系。因為學生無法在教學內容上印證自己的學習生活經驗，也就無法深刻理解教師所講述的內容。這種無法引起共鳴的學習，時間一長，學生勢必容易失去學習的興趣。

二、核心素養視域下教師教學行為優化策略研究

（一）轉變傳統教育理念，尊重學生主體地位

我們應該樹立起全面發展的一種綜合教育理念。在以人為本的核心素養教育工作理念下，教師應該積極轉變教育理念，關注學生的主體地位，從學生的實際情況出發，在教育教學過程中積極體現靈活性、豐富性等特點。讓學生感受到教育者的尊重與引導，只有讓學生感受到來自教師的尊重，他們才會尊重課堂教學，才會花費時間和精力去學習思政知識。只有學生體驗到了充分的尊重與自由才能更好地激發自身潛能，促進自身積極健康努力成長進步。這種對傳統的單方面的灌輸式教育的有效優化，必定能夠全面加強以人為本的核心素養培養工作的互動和協同發展。

（二）注重在教學活動中培養核心素養

眾所周知，在以往的教育教學的過程中，都是通過教師在臺上進行傳統的知識傳授。在這樣的背景下，往往是教育者占據主導地位，學生在學習的過程中是被動地接受知識，往往在課堂上參與度不高。這樣就容易導致學生失去學習興趣，學生的學習效果不好。所以教師在教學的過程中，應該本著“以人為本”的理念，積極創設環境，提高學生在課堂中的參與度，學生在課堂活動參與的過程中，積極的思考，結論的概括，邏輯的推理等過程，使學生掌握知識和技能，提高核心素養。讓學生在參與的過程中掌握基本的概念，通過活動經驗的積累，提高學生對于知識的掌握程度，同時提高學生的學習效果[2-4]。

三、結束語

綜上所述，當前的核心素養教育并不僅僅是一朝一夕的構建與養成，從理論落實搭配實踐的層面將是一個需要廣大教育者積極探索不斷創新的過程。教師在核心素養背景下，不僅需要增強專業素養同時還需要對于自身專業發展有更加深層次的認識。在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，教育者應該積極轉變教育理念，不斷提升教師專業技能的同時，不斷探索培養學生核心素養的課程設計手段，不斷探索新的教學方式，從而提高教學水平，促進學生全面發展。