高中數學學困生的成因與轉化策略研究

段曉琴

(巴彥淖爾市第一中學 內蒙古巴彥淖爾 015000)

對于高中生而言，學習的最終目的是高考，希望通過高考改變自己的人生。但通過對高考成績的分析我們可以發現，決定學生成敗的往往是他們的數學成績。而在數學的學習過程中，因為存在較多的學困生，所以這一學科的教學質量一直在下降。為了使更多的學生能夠通過高考完成人生的轉變，就需要數學教師對學困生的情況有充分的了解，在明白他們成因的同時也能研究出相應的策略來使他們完成向優等生的轉化。

一、高中數學學困生的成因分析

（一）自身因素

1.對數學存在畏難心理，沒有學習動力

因為數學的特點就是知識比較抽象和概況，所以對學生的要求較高，要求學生除了有計算和證明的能力外，更要有數學思維，能夠化抽象為具體。這就使許多學生對此產生畏懼心理，從開始就否定自己，認為自己一定做不好，慢慢地也就接受了這一認定。又或者有的學生雖然很努力地學習，但最后的成績卻一次次地對他們進行打擊，使得他們慢慢喪失學習的動力，最后成為學困生。

2.自身學習習慣較差，使得基礎較為薄弱

數學的學習是一個不斷積累的過程，且知識之間的關聯性較強。學生只有基礎足夠扎實，才能在做題時靈活的運用。但是對于大部分的學困生而言，基礎的缺失使他們學習起來非常困難。而之所以會出現知識的缺失，則是因為他們沒有形成良好的學習習慣，例如沒有按照老師的計劃學習、沒有獨立完成作業、沒有及時解決疑問等。

（二）外部因素

影響學生成為“學困生”的因素是多方面的，除了學生自己的問題外，教師也會在無形之中影響著學生。教師的影響主要表現在以下幾方面：首先部分教師在教學過程中沒有考慮學生的學習狀況，教學只依據自己的安排，導致學生跟不上進度；其次對于程度薄弱一點的學生，教師沒有對其進行鼓勵和開導，導致他們發展成為學困生；最后教師的教學策略可能比較落后，不能幫助學生較好地學習。

二、高中數學學困生的轉化策略研究

（一）采用合適的方略，樹立其自信心

在應試教育的背景下，教師往往只重視那些成績優異的優等生，對于學困生則是視而不見或是冷嘲熱諷，這在無形之中打壓了他們學習的激情和動力，使他們缺乏成功的自信心。為了使他們擺脫學困生的影響，就需要教師改變之前功利的思想，對所有學生做到一視同仁，甚至要更加關注那些學困生，對于他們的每一次進步都要加以鼓勵，不斷培養他們的自信心。

（二）注重對舊知識的講解，逐漸彌補知識漏洞

高中數學之所以對于學生而言難度較大，就是因為它每一道題涉及的知識點非常多，且彼此間的聯系非常緊密，需要學生能夠熟練地使用與之相關的其他知識,這就使得不少原來成績較好的學生在高中變為學困生。因而教師在為學生講解新知識的同時也應該對與之相關的舊知識進行復習和講解。這樣不僅能夠加深學生對新知識的理解，還能有效地幫助學困生進行知識的查漏，彌補他們知識存在的漏洞。例如，通過對比初高中數學教材我們可以發現，三角函數在兩個階段都有出現。因而教師在講解三角函數的轉換關系時不能直接講解新知識，一定要及時引導學生對之前學過的正余弦等函數的基本概念進行復習。這樣不僅彌補了學困生的知識漏洞，還使學困生對新知識有更清楚的認識，從而更好地在考試中應用。

（三）改善教學方略，減輕他們學習困難

隨著教育的不斷改革，國家越來越重視學生的教育問題。為了改變傳統教學模式帶來的教學弊端，提高學生的課堂效率，國家為每一所學校都提供了多媒體設備。這就為學困生的轉化工作帶來了機遇，教師可以利用多媒體帶來的便利，結合學生的聽覺、視覺等多方面感官系統來刺激學困生的神經中樞，使他們更直觀地了解數學中那些抽象的理論。例如，當教師講解《動點軌跡問題專題》時，為了避免單純的講解使學困生無法理解，進而加重他們的學習負擔，教師可以提前對課題進行細致地研究，每一道類型題都設計出對應的教學課件，并使用flash 軟件制作動點的移動軌跡。在課堂上教師可以利用多媒體對課件進行播放，使學困生在觀看動點移動的同時明白題目的考察點，掌握相關題型的解題思路，進而慢慢地摘掉學困生的帽子。

（四）加強小組合作，發揮同伴力量

許多學生之所以成為學困生，就是因為他們不敢或是不習慣向老師尋求幫助，使得學習中的錯題和難點不斷積累、擴大。為了解決學困生的這一問題，教師可以讓學生開展小組合作學習，充分發揮同伴的力量，進而使學困生在這一過程中能夠有所收獲。要想進行這一活動，就需要教師提前對學生進行小組劃分，劃分的依據是一帶多或多帶一，即一個優等生帶多個學困生，或者多個優等生帶一個學困生。這樣才能實現資源的合理使用，完成學困生的轉化工作。例如，對于較難的《求函數的定義域》這一節，學困生學習時肯定會有較多的疑問，這時教師可用利用合作學習這一策略，使學困生從同伴身上獲得最大的幫助[1-3]。

三、結束語

對于教師而言，班級里面出現學困生可能是個令他們頭疼的問題，但是教師要明白出現問題不可怕，可怕的是沒有及時對問題進行處理，而是聽之任之，使其不斷惡化。為了解決這一困擾，就需要教師明確學困生的具體成因，然后在教學中采用合適的方略去完成學困生的轉化工作。