居家線上學習時小學生自主學習能力培養的有效策略

王之明

(沈陽市遼中區教育研究中心 遼寧沈陽 110200)

在小學階段，由于學生的自我控制能力不強、認知能力不足，因此教師的引導是學生學習過程中重要的推動力。但是在居家抗疫期間，學生只能通過線上教學的方式進行學習，教師與學生之間有著空間隔閡，這就導致教師無法直接根據學生的學習表現而做出適當的引導，這時候學生的學習能力就成為了提高教學質量的關鍵。因此，教師需要從學生的主動性、積極性、思維力以及探索力等角度進行研究，推動學生擁有良好的自學能力，通過網絡也能達成相應的學習目標，使這次的線上學習成為小學生自主學習能力培養的契機。

一、以興趣為引導，提升學生的主動性

由于小學生年齡受限，認知水平較低，大多數行為都需要依靠興趣進行驅動，而學習行為更需要建立在興趣的基礎之上，才能讓他們主動展開學習。尤其在線上教學時，教師無法直接監督學生，這就會導致部分自制力不強的學生開始不認真聽課、或者只是聽，沒有跟隨思路，甚至是玩游戲，而教師也不能僅僅依靠家長的監督，更需要通過幫助學生建立學習興趣，而引導學生自主展開學習，這才是教育的真正目的。但是在線上教學過程中，可以采取的激趣手法比較有限，教師應把握好課前導入、情境創設、彈幕互動等環節，通過融合趣味性內容，以有效吸引學生的注意力。

例如在學習“小數乘法”這一課時，運算是本課中最主要的教學內容，但是運算練習總是有一定的枯燥性，尤其在網絡的隔離下，學生缺乏統一學習的氛圍，更不愿意展開枯燥地練習。因此教師可以設計一個闖關游戲，首先利用一段勇闖古堡的動畫短片為情境，當卡通人物每來到一道古堡大門前，門上就會出現一道小數乘法的題目，學生需要在最短的時間內完成計算，并通過發送彈幕上傳答案。教師選出前三名答對的學生，依次獎勵3 朵、2 朵、1 朵小紅花，在闖關結束之后，教師統計每一位學生的小紅花數目，前三名分別獲得冠亞季軍，教師還可以為他們準備一些獎勵，通過這樣的方式，既讓學生擁有了學習興趣，還產生了競爭意識。

二、以合作促競爭，推動學生的積極性

合作與競爭具有相輔相成的作用，在促進小學生自主學習能力的過程中，培養學生的積極性同樣至關重要，而教師就需要通過引導學生掌握合作技巧，具備競爭意識，能夠正確辨析二者的關系，進而才能以正確的態度展開學習。在線上教學過程中，學生處于獨立的空間，難免會因為缺乏氛圍的感染而失去學習的動力，所以教師就必須要充分發揮現代網絡的優勢，幫助學生居家學習時也能展開合作學習，甚至還可以構成競爭關系，以此推動學生進一步學習和發展。

例如在學習“我說你搭”這一課時，教師就通過線上教學平臺與微信群，將學生分為四人小組，每個小組進入一個語音頻道，按照“我說你搭”的游戲方式，一個學生描述從前、右和上三個角度看到的三個正方體拼成的圖案形狀，而另外三個學生則要利用小道具進行快速拼搭，在完成后進行拍照上傳至微信群，由發布任務的學生進行檢查，速度最快且正確拼搭者獲得一個積分，然后小組內成員依次擔任描述的身份，一輪過后根據分數比拼出小組內最優秀的學生。通過這樣的合作方式，不僅讓學生更主動地展開探索，還能在合作的同時與其他成員進行競爭，有效刺激了他們的積極性，這是推動學生自主學習的重要途徑。

三、以方法為關鍵，引導學生的思維力

興趣與主動性是學生自主學習的基礎，而學生的思維能力則是影響學習效果的關鍵。尤其對于數學學科而言，思辨性、邏輯性、抽象性融和一體，小學生在學習時很容易因為碰壁而灰心，而一旦自信心受損，學習的動力就會全然消失。因此教師必須要掌握線上教學的關鍵方法，以引導學生的思維力得以有效提升，讓學生具備自主學習的基本能力。

首先，教師要培養學生的信息收集與概括能力，比如在學習“軸對稱”這一課時，如果教師先為學生提供了一系列的圖片，要求學生按照自己的規律將其分類，最后教師再展現自己的分類結果，讓學生分析筆者的分類依據，通過這樣的方法反而更利于學生思維發展。其次，教師還要培養學生的邏輯思維，尤其在學習試一試，面積公式推導等內容時，教師一定要讓學生了解或推導公式與定理形成的過程，進而掌握其本質。

四、創設現實中的情境，培養學生的實踐性

數學是生活的工具，因此其同樣具備實踐性和應用性，在數學教學中，教師應當以培養學生掌握應用數學解決生活問題為終極目標，因此在培養學生學習能力時，也要立足于此，讓學生具備獨立探索與思考的能力，并最終運用自身知識解決問題。而在線上教學中，教師無法指導學生實踐活動，所以必須要依靠家長資源的輔助，幫助學生在居家環境下，也能完成生活探究活動[1-2]。

例如在學習“復式條形統計圖”這一課后，筆者就結合當前疫情背景，要求學生在家長的協助下，每日記錄病毒感染人數、新增病例、死亡病例等數據，在連續一周統計之后，將收集到的數據繪制為統計表，然后再將統計表制作為復式條形統計圖，并將其拍照后發布到朋友圈。通過這樣的活動，既可以促進學生對疫情的認知和了解，同時也結合生活與時事，將自己所學的數學知識得以運用，是學生學習能力的一種體現。

綜上所述，在新冠疫情期間，線上教學成為了學校開展課程的主渠道，但受到空間距離的限制，教師不僅需要設計良好的線上教學課程，還要關注學生學習能力的培養，通過對學生興趣、積極性、思維以及實踐等多方面能力的引導，讓學生真正具備線上學習的能力，達成更好的學習目標。