芻議如何培養農村小學生的英語自主學習能力

李晶晶

（甘肅省涇川縣城關鎮茂林小學 甘肅平涼 744300）

在大多數小學生的眼里，學習都是比較枯燥的，英語學科的學習也不例外。尤其是隨著學生年級的上升，英語知識的學習難度也逐漸提升，導致學生在英語學習過程中面臨著不小的學習困難或者障礙。這樣的英語學習現象在教學條件相對比較落后的農村小學英語課堂中更為明顯，要求教師加強自己對英語課堂教學的觀察，然后根據農村小學生源的特殊情況與英語教學中的實際問題，結合新課程倡導的新理念與新方法，從培養學生的自主學習能力這一層面入手，采取可行的小學英語教學指導方法。

一、引導學生自主展開科學的課前預習

課前預習是學生根據新課學習主題展開預先學習的有效學習策略，可支持學生將學習時間提前到新課開展之前，對新課涉及到的知識點進行初步的學習與掌握。筆者在開展農村小學英語教學的過程中，觀察了小學生的課前預習情況，發現他們的課前預習意識不強，還沒有良好的課前預習習慣，在課前預習過程中的自主學習意識也不強，容易影響小學生的課前預習學習效果，進而影響接下來的新課教學質量[1]。因此，筆者認為教師要培養農村小學生的英語自主學習能力，則可從引入科學的課前預習策略入手，優化教師對小學生的課前預習指導。

例如在“My family”這一課時的新課開展之前，教師可在課前預習階段為學生布置一個任務：找到自己家庭的一張全家福，學會把握好每個家庭成員的英語稱呼，然后學會簡單地介紹自己的家庭成員。這一課前預習任務可激發學生進行課前預習的自主性參與意識，讓學生自發地回家找到自己的全家福，自主地排除新課的詞匯認知障礙，學會初步把握好father、mother、sister、brother 等等重點詞匯。為了保障小學生在課前預習階段的自主學習效果，教師可鼓勵小學生尋找小伙伴一起合作，初步運用“Who’s that……”、“He/She is my……”等基本的句型，彼此介紹自己家庭的成員。通過這樣的自主課前預習，學生可初步夯實新課的語言知識學習基礎，在新課學習時會發現學習障礙逐漸減少。在這一情況下，小學生會對自主預習有了學習信心，慢慢地增強自己的自主預習意識。在以后學生不斷展開自主預習的過程中，其自主學習能力可以得到有效的提升。

二、以有趣的新課導入引導學生自主學習

筆者在自身的新課導入教學環節中進行了較長一段時間的觀察，發現不少農村小學生在新課導入環節的學習興趣不大，正式進入學習狀態的速度比較慢。然而，新課導入的效果與課堂教學的整體教學效果之間存在緊密的聯系，要求教師采用有效的導入教學方法，合理調控新課導入環節的具體教學過程及其導入效果。為此，教師可從激趣方面入手，通過合適的新課導入方法，成功導入新課，并激起學生對新課的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下展開自主的學習[2]。

例如在“Travel plans”一課的導入教學環節，教師可將一張海邊旅游計劃呈現在學生的眼前，有吃海鮮、劃船、沖浪等等旅游活動。這樣的海邊旅游計劃內容可激起學生的興趣，教師可抓住時機將學生的學習積極性充分地調動起來：“如果要你自己制作一張全英文的旅游計劃，那么你可以制作出什么樣的旅游計劃？”這一問題既可讓學生了解新課的主要學習內容，又可激起學生學習與旅游相關英語知識點的積極性。

例如有的學生充滿興致地建立起了關于旅游計劃的知識結構，將旅游地點(如：West Lake、the Great Wall 等）、旅游項目（如ski、row a boat 等）、旅游的基本活動（如take photos、eat delicious food）等等相關的詞匯都容納了進去。也有的學生充滿興致地與同伴討論自己曾經的旅游經歷或者未來的旅游計劃，然后圍繞著教師給出的新課學習任務進行自主的學習，然后靈活地運用新課的知識點，制定出一份全英文的旅游計劃。通過這樣的新課導入教學，教師可有效培養學生的自主學習意識及其學習能力。

三、以情境創設為手段引導學生自主學習

在很長一段時間內，農村小學英語課堂上的教學氛圍是比較枯燥的，教學過程也是比較乏味的，學生的學習精力投入力度不足，既影響了英語教學的有效性，也限制了學生的英語自主學習能力的發展。因此，筆者認為教師可將情境創設教學法引入到農村小學英語課堂上，讓學生能夠在生動教學情境的作用下產生一定的自主學習欲望，進而主動展開有效的語言學習活動[3]。

例如在“Special Days”一課的教學中，教師可利用信息技術為學生呈現各種各樣的節日圖片，又或者為學生播放一些節日活動的視頻，讓小學生一下子融入到濃郁的節日氛圍之中。在此基礎上，教師可靈活創設教學情境，讓學生帶著問題走進直觀生動的教學情境之中，然后展開自主的學習。比如教師可圍繞著“The Special Days of China and the West”這一話題，為學生創設情境：“What special festivals do you know about China and the West？Can you tell the diあerence between them？”有的學生將中國的清明節與西方的復活節進行對比，也有的學生將中國的春節與西方的圣誕節進行對比。在這一學習過程中，學生的自主學習興趣比較濃，他們愿意去探索中西方節日文化之間的差異。為了有效提高學生的英語自主學習能力，教師可鼓勵學生圍繞著中西方節日文化差異這一中心建立起合適的思維導圖，讓學生更鮮明地認知到文化差異意識在英語語言學習中的重要性，并自主地在英語學習過程中增強個人的文化差異意識，為以后學生的跨文化交際交流奠定語言、文化、思維等方面的素質能力基礎。

四、通過科學的作業設計引導學生自主學習

筆者發現目前還有不少農村小學英語教師忽視了課后作業設計的科學合理性，不注重在增效減負原則的基礎上進行課后作業設計。這樣的教學舉動既會影響作業設計水平，又不利于真正發揮作業設計的優勢作用，提高學生完成作業的質量。因此，農村小學英語教師可將科學的課后作業設計作為一項重要的教學任務來進行貫徹與落實，注重通過科學的作業設計引導學生展開自主、高效的課后學習，提高學生的英語自主學習能力[4]。

例如在“Keeping Healthy”一課的課后作業設計中，教師可布置這樣的課后作業：自主調查生活中存在的不健康的行為習慣，并以“Keeping Healthy”為主題寫一篇呼吁人們養成健康行為習慣的文章；學生也可與同伴進行口語交際，圍繞自己的調查情況，針對人們不健康行為習慣的具體現象和結論，展開口語交際活動，并將口語交際的內容錄制成音頻，傳送給教師或者上傳至網上教學平臺。讓教師了解學生完成作業的情況，并對學生的課后作業完成情況進行實時的了解，便于教師及時評價學生的課后作業完成情況和學習效果，也讓學生及時改正自己在課后學習過程中依舊存在的不足。在這一課后作業的完成過程中，學生的自主學習意識可得到有效的強化，同時學生的英語自主學習能力也會相應地提升。

五、結束語

小學生處在英語知識積累、語言應用能力提升的重要階段，農村小學英語教師應立足于小學生的實際學習情況，探索出可增強學生自主學習意識，提高其自主學習能力的多種可行性教學策略，讓學生在英語課堂上扮演好自己的主人翁角色，積極主動地學習英語學科的知識點，掌握好該學科的各項重要學習技能，然后潛移默化地提高個人的英語語言應用能力，為學生以后適應國際化社會的發展要求而奠定良好的基礎。