如何更好運用開發出來的勞動教育資源
——以莊浪縣思源實驗學校的“愛心農場”為例

楊東東

（甘肅省莊浪縣思源實驗學校 甘肅莊浪 744600）

所謂的勞動教育資源就是在本院校開展并發生的，將國家與地區頒布的課程指導綱要最基本的精神指導，根據自身院校的特征、可開發運用的資源以及條件進行分析的特色勞動校本課程。“教育源于生活，又高于生活”，對此小學階段的教師在開展教學活動的時候，需要積極的將學生引入生活中去，讓學生在實際生活中學習知識內容，從而豐富教學知識，拓寬學生的眼界，提升學校的競爭力。

一、勞動教育的關鍵性

勞動教育作為引導學生樹立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀的基礎，對培養綜合素質健全的人才具有顯著效果[1]。勞動教育活動中承載著培養出綜合素質較強、合格的國家建設者以及接班人的重要任務。教師需要積極的運用勞動教育構建出馬克思主義的勞動觀念，將工匠精神與勞模精神教授給學生，讓學生能夠在實際的勞動過程中總結出創造美好生活需要自身努力的觀念，讓學生意識到勞動沒有貴賤之分，促使其能尊重社會中各行各業的勞動人員，弘揚勞動人民認真負責、積極向上的勞動態度。在勞動實踐教育過程中有效的提升學生在生活中的自理能力、專業技術水平，從而養成較好的勞動習慣。

二、充分運用勞動教育資源打造地方特色課程

在運用勞動教育資源開展教育活動的時候，相關的課程開發人員必須要充分的將學校周邊的勞動環境有機地結合在一起，按照自身學校的狀況開展勞動教育。院校運用開發勞動教育資源開展的教學活動，讓學生通過勞動活動中深深的了解到各類的基本農作物、了解農作物的生長歷程的同時，有效地鍛煉小學階段學生的勞動能力，培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，從而促使學生能夠全方位的發展，運用勞動教育能夠使學校的辦學更具特色。莊浪縣思源實驗學校，對勞動資源教育進行深入的探究，探究生產勞動、服務勞動以及生活勞動各類勞動教育課程的建立。學校在綜合實踐的活動中立足于院校周邊的真實狀況，制定出勞動資源教育的針對性方案與措施[2]。在制定勞動資源教育的過程中，可以運用家教協作的模式開展勞動教育，運用社區志愿服務亦或是小志愿者等活動，讓學生每周都會參與一節勞動課程。生活就是最好的課堂，勞動教育資源能夠為教學活動提供更豐富、更多元化的教學資源。促使學校建立起勞動育美、以美育人、用文化育人的教學模式，促進學生能夠真正的樹立起勞動最崇高、勞動最光榮、勞動最偉大以及勞動最美麗的審美觀念。讓學生在實際的勞動過程中發現美、體驗美、創造美以及鑒賞美，顯著的提升學生的人文素養以及審美能力，促進學生的綜合素質不斷提升。

三、“愛心農場”課程概述

在學校教育中，由于教材內容的局限，課程結構的單薄，勞動教育課程的開展不盡如人意，勞動教育無法真正走進學生的心中。莊浪縣思源實驗學校與院校內學生的實際生活狀況相結合，聽取學生、家長以及社會各界的建議與意見，不斷地探究出獨具院校特色的勞動教育模式[3]。探究出了符合本校學生的勞動活動，將此項勞動教育納入到培養人才的各個過程之中，有效地培養學生的綜合素質能力，拓寬學生學習視野與生活視野，讓學生能夠真正的做到知行合一、手腦并重、綜合素質全面發展。為了適應新時代勞動教育課程新理念，我校開辟了“愛心農場”這一勞動教育主陣地。勞動教育校本化的實踐與研究在我校應運而生。

以“愛心農場”為勞動教育的主陣地，學校每年春季開展“愛心農場，收獲希望”種植活動。愛心農場的面積約12.4 畝，整體呈正方形輪廓。在“愛心農場”的勞動實踐過程中，很好地開展勞動教育研究。“愛心農場”是面向全校學生開設的校本課程，把孩子帶進田間地頭，讓學生了解蔬菜及其種植的相關知識，體驗種植的過程和樂趣，鍛煉動手實踐能力，在實踐中獲取真知。農場以班級為單位劃分相應的種植區域，班主任協調家長、學生按時開辟、種植、管護菜園。初步計劃清明前后種植，端午前后搭架、施肥、噴藥，農歷六、七月即可結果采摘。澆水、鋤草由班委會成員安排，輪流值日[4]。通過初步調查，家長一致同意此項綜合實踐活動，他們樂于提供力所能及的幫助。倡導家長及學生自愿攜帶菜籽、菜苗、地膜等，由老師、家長示范種植，學生當場取經并勞動實踐。家長及教師要給學生認真講解農作知識，讓他們明白種植環節及步驟。最終的勞動成果由學生、家長共享。“愛心農場”內的種植物有：辣椒、香菜、油麥菜、茼蒿、油白菜、菠菜、芹菜、蘿卜、生菜、塔菜、西葫蘆、空心菜、小白菜等。而西紅柿、黃瓜、豆角、胡蘿卜、玉米、洋蔥、茄子、向日葵、麻子、豌豆、馬鈴薯、葡萄等長勢強勁，讓人非常期待。

四、“愛心農場”校本教學內容

“愛心農場”，是面向全體學生開設的校本課程，把孩子帶進田間地頭，讓學生了解蔬菜及其種植的相關知識，體驗種植的過程和樂趣，鍛煉動手實踐能力，在實踐中獲取真知。在班級課表里，每周都有綜合實踐課和勞動課，各班級還從周邊農村請來一位菜農，在菜農的指導下引導學生們開始勞動實踐。校本課程的實施分成三塊：課堂教學、種植實踐、綜合拓展[5]。

課堂教學。

在課堂教學環節由勞動課教師充分講解相關農作知識，比如蔬菜生長的環境、條件，其中蔬菜的生長條件主要包含：土壤、溫度、光照、水分等，讓孩子們對上述環境與條件有大致的了解與掌握。例如，教師在教授學生種植西紅柿的過程中，首先需要告知學生在進行播種的過程中要將土地澆透，等到土壤稍微干燥之后再進行播種，而后在種子上覆蓋上大約0.5 厘米的泥土，待到西紅柿的幼苗長出三片葉子到四片葉子的時候，可以將幼苗挖出，但是在挖出的時候要求不要傷及到幼苗的根部，保留一些泥土。而后將幼苗栽植到土壤之中，立即澆水。在以后對西紅柿進行養護的過程中，需要大約三天左右實施一次澆水，但是澆水需要適量，保障土地濕潤即可。而后，要在田地里施肥，促進西紅柿開花結果，還需要對西紅柿的枝葉進行修整。

種植實踐。

每個班級都有自己的愛心農場，里面分有很多小塊，每小塊都有六到八個孩子負責種植。讓孩子們參與進從翻土到播種，到定期移栽、松土、施肥、澆水，寫種植日記等過程。菜農指導他們種的菜最終讓孩子們帶回家去。

綜合拓展。

在一年種植結束后，教師需要積極的開展一系列總結活動，包括種植活動的征文比賽、手抄報比賽、繪畫比賽，評選優秀種植小組、開心攝影團等。在種植過程中，高年級孩子會把低年級孩子帶到菜園里參觀，做小小導游，給他們講解。我們還會把學生家長請到學校和孩子們一起共同分享他們一年種菜的收獲和體會[6]。

五、結束語

甘肅省莊浪縣思源實驗學校，在開展“愛心農場”勞動課程的過程中，積極的與縣內的實際狀況和院校內學生實際學習狀況與生活狀況有機地結合在一起，聽取各方的建議與意見，在探索中創造出極具院校特色的“愛心農場”勞動教育模式。該模式能夠有效地體現出現代化時代特征的勞動教育，較為符合小學階段學生的勞動實踐課程活動。有效的將知行合一、手腦并重以及綜合實踐相結合，在實踐中探索解答出如何較好的運用勞動教學資源，促進學生綜合素質的全面提升。