分享三步曲 凸現語言文字運用之美

溫敏嫦

（廣州市從化區江埔街禾倉小學 廣東廣州 510925）

《語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”強調語文學科的核心任務是培養、提高兒童運用祖國語言文字的能力。因此，在教學過程中，教師要想方設法讓學生學會運用祖國語言文字進行交流溝通，讓他們敢說，會寫，真正實現新課程標準中指出的“語文是最重要的交際工具”。筆者從分享方面入手，通過讓學生與人分享，激發學生語言文字運用的欲望，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們的語言文字運用能力，進而提升他們的語文素養。

一、營造分享氛圍，激發語言文字運用的欲望

《論語》有云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達的欲望，能化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中表達自己的看法。

（一）鼓勵不斷，贊美不停

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用賞析的眼光看待孩子，并真誠地鼓勵、贊美孩子，能夠給孩子以無窮的動力。

語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的回答可能與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地具有創造性，值得贊揚。因此，教師在課堂上應鼓勵不斷，贊美不停。當學生分享得很好時，可以說：“你真會分享！”“小同學，你是我的偶像，課外知識比老師還要豐富，我要向你學習。”當學生分享質量不是很好時，可以說：“能勇敢地舉起小手，你已經邁向成功的第一步，請繼續開動腦筋，你一定會有收獲的。”當學生分享吞吞吐吐時，可以說：“大膽一些。”“繼續說下去。”學生在這樣春風般溫暖的氣氛中學習，自然表達的欲望就會強烈。

（二）做一名忠實的聽眾

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”全班四十多位學生各有差異，教師要靜下心來，做一個專注、耐心的傾聽者，以欣賞的積極的態度去面對每一位學生的表達、對話，這樣課堂教學才會呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。

記得有一次，學生在進行課前三分鐘讀書分享的時候，有一位學生說得不好，筆者馬上打斷了，并進行補充，當筆者再讓這位學生繼續說時，這位學生已焉著頭，不想再分享了，其他學生也沒有與他分享的興趣了，一次讀書分享活動就這樣不了了之了。課后筆者進行了深刻反思，發現了自己過于心急，隨意打斷了學生的分享，不僅傷害了那位學生的自尊心，而且也讓其他學生缺乏“心理安全”，這樣容易讓他們產生排斥的情緒，談何讓學生運用語言文字呢？反思后筆者在下一次的讀書分享中，遇到類似的事情，沒有插話，而是笑了笑，點點頭，讓他繼續說，學生受到鼓舞，說得更起勁，其他同學也興奮得與他交流、評價等。

整個分享活動，筆者放下了教師的架子，做了一名忠實的聽眾，讓學生在一種輕松的狀態下與同伴進行著思維的碰撞，大膽質疑、交流、創新，大大激發了學生語言文字運用的欲望。

二、指導分享方法，鍛煉語言文字運用的邏輯

語言表達是一個人表現自己的重要方式，一個表達條理清楚，邏輯嚴謹的人顯然更受歡迎。但在語文課堂上，有時學生不懂得如何與同伴進行分享交流，或分享的條理不清晰、啰嗦、邏輯重點不明確等，整個分享過程不順暢，效果不佳，這都是因為學生沒掌握方法。因此，教師應通過形式多樣的手段，去指導學生有條理地運用語言文字進行分享。

（一）教師示范

教師的示范是學生最直接、最經常的榜樣，是引導和促進學生成長所不可缺少的手段。特別對于低年級的學生來說，教師的示范顯得尤為重要。

如：二年級下冊《“貝”的故事》，筆者結合“貝”字演變的圖片，按順序用生動的語言，惟妙惟肖地講述了“貝”的故事后，讓學生進行模仿。因為筆者為學生做了一個很好的榜樣，再加上形象的圖片，學生很快就能講述這個故事了，有的講得栩栩如生；有的講得眉飛色舞；有的繪聲繪色；有的雖然講得不是很生動，但條理很清晰，邏輯性很強，很好地鍛煉了學生運用語言文字的能力[1-3]。

（二）同伴示范

教育學家洛克說過：“無論給兒童什么教育，無論每天給他什么樣聰明而文雅的訓練，對他的行為能產生最大影響的依然是他周圍的同伴……”。因此，同伴榜樣的力量是很大的，在學生進行互動分享交流時，同伴的示范比老師說的更容易接受。因此在平常的教學中，筆者特別關注學生分享的過程。

如：在三年級下冊《傳統節日》綜合性學習活動成果匯報會中，分小組進行匯報。筆者在參與過程中，發現小航小組分享時，做到表達清楚、流暢，條理特別清晰，于是筆者就讓他們小組先進行匯報，其他同學認真傾聽，匯報完，讓其他同學說說他們小組匯報時好在哪里，再讓其他小組像他們那樣進行匯報。這樣，同伴的示范就在潛移默化中發揮作用，整個成果匯報會效果很好。

（三）課本范例

語文課本是教師與學生接觸的第一文本，是教師教學的依據，也是學生獲取知識的重要載體。“教材無非是個例子”，重視課本，用好例子的精妙處，鍛煉學生語言文字運用的邏輯，促使他們成為一個全面發展的人。

如：三年級下冊《紙的發明》，筆者借助課后的圖表，讓學生理清文章的順序，概括每個自然段的意思。先引導學生分析表中的例子，得出“找關鍵詞”的方法，采用“時間+人物+事情”的結構方式來概括。然后讓學生仿照例子去讀2、3、4 自然段，畫出關鍵詞。再讓學生把關鍵詞填在圖表上，按照“時間+人物+事情”的順序連成一句話，分別概括他們的意思，最后進行分享交流。整個環節，筆者循循善誘，學生學得很踏實，由最初的不懂，到懵懵懂懂，再到豁然開朗。很好地掌握了運用語言文字表達的邏輯，從而提高了他們的語文能力。

三、創設分享情境，提升語言文字運用的能力

我國著名教育學家朱紹禹曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情景。”因此，在教學過程中，教師要善于依據教材，根據學生的身心發展需要，創設有趣的情景，讓學生樂于分享，從而提升他們運用語言文字的能力。

（一）富有情趣的角色表演

語文新課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程。”教師可根據課文的文本特點，設計一些富有情趣的教學活動，讓學生主動參與到學習中來，一起分享，一起成長。

如：二年級下冊《青蛙賣泥塘》，課文有許多小動物的對話，很適合進行演讀，為了演好角色，前一天筆者就布置學生分組制作課本中角色的頭飾，并把課文讀熟。第二天，先讓學生分組進行排演，演讀時，學生特別的高興，戴上頭飾，使盡渾身解數讀出人物說話時的語氣，并配上動作。然后選兩組在全班作示范表演后，師生評議，共同提高。整節課學生在演中理解，演中感悟，演中積累語言，演中運用語言，真正做到樂中學。

（二）充滿自信的小小講解員

在語文課堂教學中，教師要創設各種情境，把枯燥的語言知識變為學生喜聞樂見的語言實踐活動，能激發學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力[4-6]。

如：三年級下冊《紙的發明》，筆者設計了一個“小小講解員”的環節，利用多媒體創設情境，聲情并茂地描述：小朋友們，現在我們來到了從化博物館，有幸成為了博物館的一名小小講解員，為今天的來賓講解紙的發明過程，你們愿意嗎？（生齊說：愿意）然后出示題目：大家好！我是從化博物館的講解員__________，現在我給大家介紹一下紙的發明過程：造紙術發明之前……我的講解完畢，謝謝大家！因為創設的情境讓學生身臨其境，覺得能當上一名小小講解員很光榮，躍躍欲試，紛紛在小組里練說起來。最后指明學生分享、講解、評議。這樣讓學生借助文本的語言范例，強化說的訓練，并在情境中遷移運用語言，不斷提高了學生的“語用”能力。

總之，在小學語文課堂教學中，要改變傳統課堂教學模式，把課堂還給學生，營造輕松氛圍，給予方法指導。并創設有利于分享的情境，讓學生敢于、懂得、樂于進行分享，并在分享中，鍛煉學生的“語用”邏輯，學會運用、駕馭語言文字這種工具，提高語言文字運用的能力，促進學生語文素養的全面提升。