探索提高中職數學教學實效性的教學策略

廖光輝

（株洲市幼兒師范學校 湖南株洲 412000）

在學生學習的過程中，數學科目就伴隨學生整個的學習過程。相對于其他科目而言，數學具有抽象性強，邏輯性強，思維有廣度，有深度，不易掌握。尤其是在中職數學的課程中，數學知識多，章節模塊多，各章節之間聯系性強，學生學習時常會出現阻礙和困難，再加上中職學生本身就基礎薄弱，對于數學中的定義，方法，運算也很難達到理解和掌握，致使中職學生懼怕數學，厭倦數學，導致學生數學成績低下。本文將針對中職學生本身的特點，從中職學生自身的專業，運用數學知識進行解題以及學生對數學知識的認識等三方面進行策略的探究。

一、緊密聯系專業，體現數學的引領作用

中職的數學和普通高中數學的學習不同，中職數學的學習主要還是為專業服務的，目的是為了學好數學的知識能夠更好的學習專業知識，將來畢業后由于自身技能強能夠找一份好的工作。因此，中職數學教師在按照課程標準講解的同時，對于和學生專業相關的數學部分，要給予學生重點講解，精講細講，力求在學生學習專業知識時，能夠給他們一定的幫助。比如在給我校旅游專業的學生講解數學時，對于函數部分的內容，就需要重點的講解，特別是在函數的實際應用舉例這部分的學習。在講解中要給學生講清分段函數的定義域，在不同的定義域范圍內函數的表達式不相同，并結合實際情況多舉些例子，使學生領會學好數學對本專業是有幫助的。學好這一章對于旅游專業的學生學習專業知識時，有助于他們對專業知識的理解和掌握，從而提高自身學習的能力，當然不同專業對于數學中緊密聯系的部分也是不同的。如幼師專業就要著重學好集合部分等等，不論怎樣學好數學能夠引領學生專業的學習，幫助學生更好學習專業知識，起到了一舉兩得的作用。

二、學習數學知識要由淺入深，誘使學生能夠獨立解題

中職的數學由于邏輯性強，知識運用靈活，在做題時題型也繁多，導致學生在學習數學時不僅不好入門，做題時也沒有章法，見到題目常常無從下手，無法解決。這就需要教師在日常的講課中，對于知識要由淺入深的有序推進，讓學生在學會基礎后，再利用現學的基礎進行深入的學習，達到數學每一章的知識能夠由淺入深的系統學習，以致于我們的學生能夠理解知識，掌握知識，運用知識。

比如我們在講解三角函數的知識時，我們從學生以前學過的角度入手，結合圓的周長，將角度制引入到弧度制中，再利用單位圓對中職數學中應該掌握的三個三角函數有一個系統的講解，然后利用習題鞏固這些知識。有了這些基礎后，再對三角函數中的誘導公式、性質、圖像以及解析式等知識有序的進行深入的了解。在學生對這些知識能夠掌握后，針對這些知識對學生進行不同題型的訓練，最終達到學生能夠熟練運用知識，獨立解題的能力。數學的學習本身就是一個循序漸進，逐步深入的過程，只有讓學生從淺顯的知識入手，多思考、多訓練的進行深入學習，就能夠做到獨立解題，達到學好數學的目的。

三、由點到面，逐步展開學生認知的空間

數學的學習都有一個逐步認識的過程，認識的面越廣，學生見到得越多，學到的也就越多，學生的知識也就越全面，思維才會越縝密。在這個學習的過程中，學生在思考問題全面的同時，對于學習所涉及的問題才能不會有遺漏。因此，學生在學習數學的認識中，也是一個思維不斷鍛煉的過程，這個過程也有助于學生走進社會不會因為考慮不周全而出現失誤，從而在一定程度上也幫助學生剛走進社會能夠適應社會。比如我們在講立體幾何的知識時，我們知道學生認識幾何是從點開始的，由點延伸到線再到面，到初中接觸平面幾何時，知道了兩條直線有相交和平行兩種關系，當學生對幾何的認知來到空間時，兩條直線的關系是不是仍是平行和相交兩種關系呢，帶著這個問題可以讓學生用兩支筆代替直線進行觀察，從而發現了兩條直線之間的第三種關系——異面，在立體幾何的講解中，還有很多利用學生以前的認知進行拓展的知識，如兩點確定一條直線拓展為不共線的三點確定一個平面等等。這樣的講解不但拓寬了學生的思維，還培養了學生的探究能力，提高了學生的核心素養[1-3]。

總之，提高中職數學教學實效性的教學策略還有很多，如何利用這些策略能夠讓我們的學生學到得更多，掌握得更多，還需要我們的教師多想辦法，多實踐。力求我們的學生以后走進社會，能夠為社會做出更多的貢獻。