混合式學習模式在中職計算機教學中的應用

魯作勛

(慈溪職業高級中學 浙江寧波 315300)

混合式學習模式是一種融合型的教學方法，其將傳統的課堂教學與網絡教學進行了充分結合，強調學生的主體性，以最優化的學習方式引導學生完成學習任務，達成相應的學習目標，同時收獲應有的知識與基本技能，內化為學生的本質能力。

一、混合式教學的前期準備

前期準備階段共分為三個步驟，第一步為實驗準備，其中包括網絡教室的調試、學校小組的構建、教學資料的搜集與整理等內容。主要是環境、組織與資源三方面的提前落實，需要教師注意三大原則，一要保證網絡教室設備的穩定性與監督性；二要建立異質小組，確保小組綜合水平的均衡；三要搜集更豐富的教學資料，并依據教學目標整理為任務清單。第二步為網絡學習平臺的資源建設過程。該過程主要是教師將學習內容進行有機整理的環節，通過將課程學案、學習課件、微課視頻、拓展資料等內容上傳到平臺之中，發布后即可由學生使用學習。該環節教師也需要依據三項基本原則，第一，網絡資源應設置清晰的目錄，方便學生快速定位所需內容；第二，學習資料應圖文并茂，設計豐富，具有良好的表現力與吸引力；第三，學習資源應具有服務性與層次性，服務性是要保障教學目的達成，層次性則是要具有引導與循序漸進的發展過程，讓學生能夠以自身能力掌握。第三步則為學習任務的分配過程。該環節是為后續線上自主學習與課堂教學奠定基礎的過程，對于教師而言，需要分配的學習任務一般分為兩種類型。其一，基本學習任務，這類任務是學生以小組為單位，以個體為參與而必須完成的任務。比如在“制作我的電子刊物”這一課中，學生就要掌握文本框工具、圖片工具等進行混合排版、設置不同對象的“層”等能力，這就是基礎型任務。其二，拓展型學習任務。該任務則具有一定的彈性，根據學生能力不同，需要完成的任務難度也要有所差異。仍以上述課程為例，拓展型任務就可以要求學生制作一份節約水資源的宣傳報，而制作的結果就要根據學生能力的不同而展現出差距。

二、學生線上自主學習過程

在線學習階段是混合式教學模式中最具區別性的環節，該環節的學習地點不受限制，學生可以在家庭、教師、宿舍等不同地方，通過手機等終端設備，即可連接網絡開展學習。在該學習過程中，學生仍要以小組為單位，每一個小組需要選出具有組織協調能力的組長，并將小組任務進行拆分，依據小組成員的能力，將任務合理分配。首先，小組成員應依據導學案的要求，登錄學習平臺，依據學習任務與資料，完成學習過程并將掌握的知識點與操作步驟進行記錄，同時將疑問與難點進行標注。其次，以小組長為引導，構建小組交流群，小組成員互相分享各自的任務成果，并提出各自的疑惑與問題，小組內部進行商議討論，提出解決的方法，并將無法解決的問題再次記錄。

三、學生課堂活動教學階段

課堂活動教學階段以網絡教室為環境，以集體教學為基本形式，該階段的主要任務是每個小組選擇成員展示并講解其任務成果，并提出組內問題與疑惑，通過教師的引導或活動進行解決。首先，教師應給予學生3～5 分鐘時間進行組內討論，通過面對面的回憶，整理出任務成果與問題清單；其次，開展成果分享活動，在每個小組講解時，其他學生也可以隨時提問，進行有序的交流探討；最后，對于每個小組提出的問題，教師可以引導學生建立新的活動任務探究解決，或者由教師進行查漏補缺，糾正學生的錯誤[1-3]。

四、混合式教學的評價環節

教學評價也是混合式教學模式下不可忽視的一個環節，首先，教師可以通過線上教學平臺的后臺記錄，監控學生線上學習的狀態，以學生的任務完成度、小組合作積極性等方面的表現作為參考進行評價；其次，在課堂教學中，教師則要依據學生的小組成果完整度、質疑能力、實踐操作能力等作為依據，進行合理而科學的評價。此外，教師還可以借助網絡平臺推出小組評價與自我評價體系，進一步完善評價的主體，保證評價結果的科學性與客觀性，學生則可以通過評價結論發現自身的不足，在后續的學習中就可以逐步完善和提高。

綜上所述，混合式教學模式在中職計算機教學中的應用具有良好的效果，教師需要嚴格遵守每一個環節中的基本原則，通過前期準備、線上自主學習、課堂活動教學以及教學評價等流程，為學生打造全新的學習環境與體系，從而有效提高學生的學習水平和操作能力，這對于復合型人才培養具有重要意義。