基于縣域職業學校創客校本課程的開發與研究

黃 婷

（江蘇省高郵中等專業學校 江蘇高郵 225600）

一、創客教育的基本概念

創客教育自20 實際80 年代產生，最早由美國提出。美國在20 世紀80 年代的“STEM”戰略是創客教育發展的起源，旨在促進國家綜合競爭力、創造力的良好發展。隨著長期地實施和進一步調整升級，“STEM”中融合了藝術的內容，建立起了集科學、技術、工程、藝術、數學五門學科于一體的完善的教育體系，創客教育由此誕生。

創客教育借助現今社會飛躍發展的計算機和網絡信息技術，將科學、技術、工程、藝術、數學五門學科的知識內容進行了有效的整合，致力于促進學習者自主思考、協調合作、積極共享、探究創造能力的發展。學習者不再是一味地被動接受學習，而是能夠積極主動地展開探究和深入分析，有效鍛煉了學習者解決問題和探究分析的能力，提升學習者的創造性。

創客教育適用于職業院校學生的成長發展，順應了院校學生在核心技能和綜合素質方面成長進步的實際需要和切實要求。創客教育概念在職業院校教育培養中的應用，在短時間內高效地促進了教師教育培養理念的更新和教學方式的創新和多樣化發展。職業院校開展了各類型的創客類課程，組織了多樣化的創客社團，積極開展創客競賽。創客教育越來越成為當今社會教育事業發展的潮流風向標。基于創客教育展開校本課程的研發，能夠切實發揮創客教育的獨特優勢。創客教育充分關注了學習者成長發展的綜合需要，認識到學習者綜合素質提升對重要意義，積極地通過創客教育資源，豐富學習者的知識儲備，傳遞科學的經驗技能。

但是，創客教育的發展也并非沒有局限。創客教育精英化態勢明顯，這也對職業院校校本課程的研發產生影響。由于現階段創客教育更多的是面向少數優秀人群，也更關注國定課程內容。也是因為其精英化趨勢鮮明，對教育的資源、設施都有了更高的要求，進而很難做好創客教育的學科化。需要相關人員做好在優化創客教育培養的同時，做好創客教育的普及與推廣。創客教育還具有普適性，為了更順暢、更高效地全員推進，做好普及與推廣工作，需要有關人員做好前期的準備工作和整體的規劃布局，下面提出幾個優化創客教育提供校本課程研究動力的具體途徑。

二、基于縣域職業學校創客校本課程的開發和研究

為什么要實施縣域職業學校創客校本課程的開發和研究，對于制造大國而言，制作技術是職業學校學生必備技能之一，必須有創客精神即制造者文化。這種創客精神、創客文化意在激發學生的工匠精神，這種精神可讓學生在以后的學習和工作中，在進行任何職業技能工作時，都可以用自己的雙手及自己的大腦來創作作品、工件，從簡單到復雜，從傳統到經典，甚至于跨行業生產。

職業學校在當前專業設置中，更多的是以第一產業和第二產業為主，機電專業、機械專業、建筑專業、電工電子專業、化工專業等在學校專業建設中占比較大，創客校本課程的開發在職業學校有很好的開發基礎，再引以團隊建設，課程實施可以從書法到家具再到技術，從美術到烹飪，這些做中學的課程，是保證創客課程實施的前提，例如在烹飪制作中，可以制作實施帶有菜譜、菜色分步說明、實施過程的創客校本課本，引導學生邊做邊學。

創客課本的實施與學生專業技能有著更廣泛的開發空間，專業的技能這是學生在專業中的核心能力的保證和提升，創客課本可以提升包括專業及專業之外不同的技能水平。為什么要拓展專業技能之外的技能，作為新一代的學生，目前正在缺失更多的成長鍛煉機會，他們更多的在手機、游戲中度過，對于傳統的技能例如木工、漆工等都沒有太多的興趣，而現在的父母親，雖然自己可能從事這一方面的工作，但不可能向自己的子女傳承這些重要的技能，但未來，他們需要更多的技能和技巧來面對生活。例如上網學習烹飪、制作手工藝、自己裝修等[1-2]。

因此，創客課程，就是“自己動手做的課程”，它針對非正式、非專業的課程而言，借鑒于網絡，分享實用性技能的一項學習活動。創客課程也可涉及一些熱門領域包括藝術、金屬加工和珠寶制作、書法、電影制作、網站制作和設計以及技術。學生參與這些創客課程，可以改變自己的學習態度，改變個人學習精神，有利于學生可持續發展和終身學習，并可通過自己的雙手改變自己的人生，實現人生的價值。教師可以通過創客作品改善校園文化，通過學生制作的藝術品等改善教學環境。創客課程可以使多方受益，在群體活動中，需要更多的學生團結一致，共同受益，通過分享方式使大家受益，通過交流使技能提高。溝通和協作是創客教育的兩個基本價值觀，所有不同的創客群體都會出現在學生的學習空間中，所有學生都可以在創造環境中練習社交技能。

為了提供有意義的創客教育，幫助中職學生提高創作技能，并引導學生如何學會學習，如何提高技能，如何創新創作。中職學校應該為學生提供更多的創客體驗空間、創客實踐場所，中職學校應該開放實訓實驗場所，包括學校圖書館，同時建立創客實踐展覽室。通過專業教師創客培訓提升專業教師創客教學實施能力，這需要培訓教師，他們需要投入大量時間以及學習如何改變教學風格以補充這種學習。一旦教師能夠利用已有設施設備，實施制作，并利用創客空間促進項目協作，教師就可以實施科研與開發，為校企合作、學生創新提供更多支持和服務。

三、基于縣域職業學校創客校本課程的開發和研究策略

首先，教育者需要了解完成創客課程設置的原因，創客課程的設置應該能為學生提供使用創造性過程解決現實問題的環境，通過創客設計完成富有成效的創作。隨著學生年齡的增長，學生對世界及事物的認識也不一樣，他們的愛好是什么，興趣是什么，都得了解和熟悉。沒有興趣就沒有驅動力，但這種興趣還需要持續保持，因此，最理想的創客課程設計應該是，教師致力于為創客課程尋找方法項目，通過創建創客校本課程，跨越多個學科，在多科目之間學習和成長。例如3D 打印的學習，不僅是學習3D 打印技術，而且還要學習三維CAD 成型技術，以及產品造型、藝術之美等。學生必須從制作過程中獲得有價值、有意義的學習內容，并且在學習中獲得創新、創造這種內涵意義。

再次，校本創客課程應該是以制作為主的課程。職業學校的創客課程應專注于學生的專業發展及能力體現，專注于制作過程，突出創造力的培養，通過創客項目讓學生在創造中學習和反思。教師應該將更多的創作方法與制作項目及其他科目聯系起來。通過創客課程的實施，教師可以將專業知識和專業技能傳授給學生，讓學生做好并實現教學效果，通過完成作品樹立學習榜樣。

最后，校本創客課程盡量采用項目課程，這樣便于學生實施和創作。通過項目引領，依據課程實施要求，并為學生提供學習和制作資源，學生制作出既能推動又能證明學習成果的真實作品。這種項目式的課程，有利于學生提高成就感和創造力。例如，教師可以設置類似于抖音的視頻設置項目，學生可以自己錄制視頻內容，拍攝和剪切，通過軟件渲染作品，最后上傳。這一過程，會培養學生很多的能力，教給學生很多技能。再例如VR 創客課程。通過讓學生創造VR 體驗，將虛擬現實與數字故事相結合。通過網站，學生可以上傳360 度圖像，他們可以選擇自己拍攝的圖像或使用從知識共享網站下載的圖像。

上傳后，學生可以開始自定義VR 體驗，添加歌曲、聲音效果和旁白。對于寫敘事的學生來說，“故事領域”是一種向課堂展示他們作品的創造性方法。學生可以使用360 度圖像顯示設置，并使用聲音效果來敘述和捕捉他們的工作氛圍。

四、結束語

教育工作者要以實際學情和教學目標為依據，不斷地強化和豐富自身的專業知識儲備，提升自身的教育科研能力。從學生的實際情況出發，制訂出最為科學的教育培養方案。