相聲微課在地理教學中的應用研究

張亞琳

（福建師范大學 福建福州 350007）

2017 年修訂的《高中地理課程標準》明確指出要深化信息技術應用，改變學生的學習方式，為學生提供自主、探究和合作的開放空間[1]。另外，新課標還指出要注重激發學生的學習興趣，學習生活中有用的地理。這些要求都促使教育工作者進行教學改革，探索更加有利于學生學習的教學新方式，從而達到既定的教學目標。

一、相聲微課在地理教學中的實例分析

根據地理學科知識的特點和微課的制作要求，初步將地理相聲小段分為知識篇、生活篇和情感篇。下面對生活篇的一個地理相聲小段進行解剖，目的是對創作思路和該小段所達到的效果做一個說明。

[墊話]

甲：喲，好久不見啊。

乙：嗨，這幾天流感鬧得太厲害，病了好幾天。

甲：您這小身板扛不住啦。

乙：嗨，老啦。這天氣變得太厲害，折騰我這老身子骨。

甲：也是，這段時間北京老是下雨，下完雨就降幾度，保暖可得做好。

解析：在相聲中叫墊話，在教學中相當于導入。這個相聲小段講的是常見的天氣系統，所以設計兩人談論最近的天氣，既貼近生活，能激起學生的興趣，又可以很順利地引出正題。

[入活]

乙：可不是，一場秋雨一場寒，這冷鋒過境可不是鬧著玩的。

甲：哦？冷風過境，怪不得，這風是挺冷的。

乙：像話嗎，哪個鋒啊？

甲：不是那個呼呼刮的風嗎？

乙：鋒面的鋒。

甲：鋒面？

解析：墊話結束后，接下來開始入活。從學生們耳熟能詳的俗語入手，然后引出地理中冷暖鋒的概念。[正題]

乙：不懂了吧。這空氣中啊有冷暖氣團，當兩種氣團相遇，它們之間就會出現一個傾斜的交界面，這個面就叫鋒面。

甲：哦，長見識了。那冷鋒是？

乙：冷鋒就是冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒。在冷氣團向暖氣團靠近的過程中，較重的冷氣團插入暖氣團下面，使暖氣團被迫抬升，暖氣團在抬升過程中逐漸冷卻，水汽容易凝結成云。如果暖氣團中含有大量的水汽，就可能會帶來雨雪天氣。而且冷鋒移動的速度較快，常常帶來較強的風。

甲：所以這段時間刮風又下雨的。

乙：對嘍。

甲：冷鋒過境帶來強降雨，下完雨之后冷氣團把暖氣團擠跑，所以天氣一天比一天冷，這就叫一場秋雨一場寒。

乙：呦，沒想到你還挺聰明。

甲：那可不。今年春天我去青島旅游，本來打算去海邊曬曬太陽。結果去了一周，一直陰天下雨的，現在我知道了，冷鋒過境。

乙：連續一周陰天下雨，我問問您，這氣溫怎么樣啊？

甲：你別說，雖然下雨但是還挺暖和。

乙：您說的那個啊，不叫冷鋒過境。

甲：那叫什么呀？

乙：那個啊，是暖鋒過境。

甲：還有暖鋒呢。

乙：對啊。暖鋒就是暖氣團主動向冷氣團方向移動。由于暖氣團爬升的速度比較慢，所以可能形成連續性降水。暖鋒過境之后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉晴。這叫一場春雨一場暖。

甲：哦，怪不得上次我請假去上海玩，結果連續一個月都在陰天下雨，不用說，暖鋒過境。

乙：你幾月份去的啊？

甲：六月份。

乙：六月份，上海，那不正是梅雨季節嗎，你趕那個時候去你不活該嘛。

甲：梅雨季節？

乙：梅雨是準靜止鋒造成的。準靜止鋒是冷暖氣團勢力相當，是鋒面來回擺動的鋒。長江中下游地區初夏常有持續一個月左右的陰雨天氣，俗稱“梅雨”。

解析：入活結束，正題開始。由于這個地理相聲小段的重點在于說明常見的天氣系統的概念以及冷暖鋒過境所帶來的不同影響，所以采取了類似于“三番四抖”[6]的表現手法。逗哏裝傻充愣，對現象進行歪批錯講，捧哏作為批判者，負責將錯誤糾正。逗哏根據第一個知識順勢推理，錯誤地舉一反三，然后捧哏及時糾正，讓聽者恍然大悟，從而產生笑料。

[攢底]

甲：哦，這可長見識了。

乙：這回知道了吧，你啊，有空多學點地理，要不出門都費勁。

甲：沒事，不用。

乙：怎么呢？

甲：為了那一個月的假期，我已經把往后五年的假期都透支了。

乙：嗨

解析：正活結束后，就要攢底兒。底兒設計不好，就會大大降低整個表演的效果。底兒在設計的時候要輕松一些，但又要與前面有關聯，做到遙相呼應，余味悠長。

二、結束語

當今社會需要創新型人才，陳舊傳統的教學手法已經不適用于現代社會的需要，也無法滿足學生日益增長的學習需求。因此地理相聲微課順應了時代的要求，將相聲元素融入教學中，激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學生應具備的核心素養，最終達到預期的教學目標。相聲元素融入地理教學是一項有趣的嘗試，相信在實施過程中還能挖掘更多有趣的教學資源，在互聯網的幫助下打造成“有趣、有料、有序”的相聲地理網絡課堂。