“水力學”課程教學中課程思政的探索與實踐

康 華 田 曦 李紅艷 蔣維卿

（長春工程學院水利與環境工程學院 吉林長春 130012）

2018 年，在全國教育大會上，習近平總書記強調黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，全面提升全國人民的思想道德素質和科學文化素質；強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育工作的根本任務[1]，也是教育現代化的方向目標。

在新形勢下，高校應以課程為載體，以立德樹人為根本，從培養新時代人才出發，發揮好專業課程思政育人功能，明確課程應承擔的功能定位[2]，從“專業課程”向“課程思政”的教育方式進行轉變，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，提高育人的針對性和實效性。

一、“水力學”課程思政定位

“水力學”作為“給排水科學與工程”專業重要的專業基礎課，該課程研究的是液體平衡和運動的力學規律，基本概念多，基本公式多，理論教學知識較多，具有一定的抽象性，學生理解起來有一定的困難。作為應用型本科院校，水力學教學的目的是能夠應用水力學的基本原理與方法解決給排水工程領域的復雜工程問題。但為滿足行業需要，僅進行專業知識教育是遠遠不夠的，專業知識教育應與思政教育結合起來，教師應切實提升對于課程思政的認知，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素和承載的德育功能，發揮育人功能，實現專業素質教育和思想政治教育的雙贏。

二、課程思政理念下的“水力學”課程思政教育實現途徑

根據人才培養目標和能力素質要求，在水力學課程中科學融入思想政治教育內容，才能使專業課教學與思政課教學緊密結合，有效銜接，形成專業課與思政課同向同行的育人格局[3]。

（一）提升教師隊伍的意識

“課程思政”既是一種教育理念，也是一種思維方法[4]，它體現的是一種完整的課程觀和全局的育人觀。首先，提高專業課教師的政治素養，以便充分認識到加強大學生思政教育工作是自己義不容辭的重要責任。專業課教師必須掌握科學的世界觀和方法論，把馬克思主義同中國特色社會主義實踐結合起來，主動加強思政學科學習，并加強與思政課教師的交流和溝通，有意識地了解思想政治教育的內容、動態、動向，實現課程思政與思政課程有效結合[5]。其次，每個教師都要樹立“育人”理念，要積極關注社會發展中的問題，把思想道德教育同科學理論結合起來，將社會主義核心價值觀、職業道德和職業規范貫穿于課程教學過程，注重課程教學各個環節核心價值觀的價值引領作用。第三，作為高校教師，不僅僅要傳授知識，更重要的是培養學生的素養和能力。俗話說“言傳不如身教”，學生對專業教師有一定的認同感，從而要求專業教師不僅具有較高的業務水平，還要以身作則，用認真負責的態度、嚴謹的教風、強烈的責任心和高尚的言行為學生樹立榜樣，以自己的人格魅力贏得學生的尊重，進而潛移默化地感染和教育學生，影響學生的人生觀、價值觀。

（二）深度挖掘思政元素，進行人生觀和價值觀教育

在“課程思政”建設過程中，深度挖掘思政元素是關鍵。專業教學過程中蘊涵著豐富的思想政治教育元素[6]?！八W”和其他科學一樣，是人類在不斷征服自然的長期斗爭中逐漸建立和發展起來的。在緒論中講解“水力學”的發展史時，教師可以選取具體的案例，讓學生感受古人的智慧，提高情感體驗，增強情感共鳴。例如：4 000 多年前大禹依靠艱苦奮斗、因勢利導、科學治水的理念，克服重重困難，得到治水的成功，大禹治水精神是中華民族精神的源頭和象征。再如：北宋贛州的“福壽溝”排水系統，利用“因勢利導、科學設計”理念，歷經千年仍在使用，對防止城市內澇起到積極作用。在介紹水力學應用的工程領域時，加入南水北調工程、三峽大壩等圖片，不僅使學生了解了水力學在取水、蓄水等方面的應用，而且體現了我國科技的發展、國家的強大，能夠激發學生的愛國熱情和崇尚科學的精神，潛移默化地進行了人生觀和價值觀教育。

（三）創新教學手段與方法

在工程教育認證的大背景下，專業教師應堅持需求導向與問題導向，進一步激發學生對本課程的興趣和愛好，使學生在受到肯定的同時積極主動地參與到課堂教學討論之中，有利于學生主動思政，與教師進行互動學習，提高教學效果。

首先，為適應專業需求、更好地學以致用，教師挑選與工程實際相近的例題進行講解，舉一反三，并合理運用思政元素。比如在有壓管流章節除講解基本原理外還要介紹虹吸現象、經濟流速等，啟發、引導學生思索生活中有沒有遇到過該現象，引發學生討論；并把建筑節水節能觀念引入教學，貫徹設計思想。其次，在課程教學中，教師在進行基本內容的闡述后，及時地引入問題，注重與學生的互動交流，讓學生在面對問題時保持科學理性，引導學生“建立”自己的理解[7]，根據自己“獲得”的理解做出判斷，不僅解決了具體問題，而且培養了辯證的思維方法。比如在恒定流能量方程講解完后借用“人往高處走，水往低處流”借題發揮，并思考“水由高處向低處流”正確與否。第三，把學生引入一定的問題情境后進行小組討論和交流，讓不同經驗背景的學生通過不同意見的交鋒和質疑、不斷的思索，為學生發揮主觀能動性提供了廣闊的空間，并培養學生的團隊協作意識和解決問題的能力。第四，加強多元化教材建設，改變課堂教學模式。一方面，教師在課件中增加微課、VR 視頻等激發學生興趣，使得抽象理論直觀化；另一方面，采用網絡課程平臺、多媒體教學媒體庫等非實時課堂[8]發揮學生自主性作用，順應網絡時代學生網上學習的需要，不僅增加了師生多渠道的溝通交流，而且有助于學生對問題的理解，促進教師講授與學生個性化學習的有機融合。

（四）加強實踐教學過程教育

實踐教學是專業教育重要的一環。本專業的水力學實驗為必修，共有14 學時，均為驗證性實驗，并設置開放性實驗供學生選做開拓思維，每組實驗需要3～4 人，需要協同進行，分工合作有助于學生理解團隊的重要性，培養學生的合作精神和團隊意識。學生不僅要掌握水力學基礎知識，而且要能夠獨立進行常規的水力學實驗操作，并對實驗數據進行正確處理，對實驗現象和實驗結果進行正確分析。

上課前對學生要提出明確要求，按照實驗步驟進行操作，在實驗操作過程中關注學生動向，及時提醒和教育，培養學生良好的科研習慣和責任心。另外，實踐教學注重學生動手能力的培養，要求學生具有認真負責的科學作風，這一教學過程中滲透了社會主義核心價值觀的重要內容——“敬業、誠信”，對于不認真操作、隨意編造實驗過程和結果、弄虛作假的現象要給予及時的批評和教育，有助于培養學生遵紀守法的意識、誠實可信的品質和嚴謹求實的科學態度。

三、結束語

發揮好專業課程思政育人功能是促進學生全面發展的必然要求。專業教師作為課堂教學的主體，其學識水平和價值觀念對學生影響頗大，在知識傳授中有目的地進行思政教育，引領學生的價值觀念，培養學生的主體意識，有利于激發學生的內在學習動力，塑造正確的價值觀，進而提高學生的專業素養及道德素養，使學生真正成為全面發展的社會主義建設者和接班人。