翻轉課堂背景下《中韓關系史》的課程教學改革研究

劉 璐

（浙江外國語學院 浙江杭州 310000）

課程構建教學的過程中展現出了自身的專業性和科學性，翻轉課堂的使用能夠有效地整合教學內容中的專業知識，保證學生能夠適當降低學習進程中出現的陌生感。在多樣化的教學手段引導下，學生能夠充分展示自身的學習能力和實踐能力，給予學生大量的空間和時間進行學習。翻轉課堂在高校學校教學中的使用能夠提升學生對于技能的學習興趣，展現學生在專業課程學習中的能動性和積極性，確立更加穩定堅實的教學機制，奠定高校學校課程建設更為良好的基礎。

翻轉課堂教學模式與傳統的課堂教學和組織教學是相完全相反的。學生可以在課余時間通過視頻收聽和觀看講座，并利用課余時間完成作業，解決問題，并且通過與他人和教師合作，討論學習參與其他更具互動性的學習活動。翻轉課堂可最大限度地增加學生面對面的討論時間，使學生能夠提出問題并與導師和同學進行實時互動。換句話說，學生與其在學習過程中處理復雜的主題或家庭作業問題，不如將課堂講授時間轉移到課堂之外，從而有時間通過學習傳授的專業知識，協助和指導增加主動學習和參與的能力。由于面對面的時間有限，翻轉課堂還可以提供在課堂上不能提供的資料，可以提升更多的能力。

一、翻轉課堂背景下課程建設局限性

（一）高校對于人才培養需求認知缺失

高校在進行人才培養和教育的過程中使用的教學模式具有一定的局限性，雖然隨著新課程改革的不斷推進，高校對于人才培養機制的認識已經取得了一定的轉變，但是這種自上而下的機制，真正貫徹到高校中還需要一定的時間。由于課程建設內容具有一定的抽象性，與學生們的實際生活之間存在著較大的差異，教師一味地使用知識系統的灌輸并不能有效解決學生在學習過程中出現的問題。與此同時，一部分教師仍舊秉承著傳統的教學理念。當下社會已經成為人才主導的社會，而人才的定義就是能夠具備完善的知識系統以及充足的實踐能力。由此可知，高校對于人才培養需求缺失現象較為明顯，導致了課程教學成績不足現象。

（二）高校學校的課程設計與市場需求失衡

高校中教師的教學流程基本是將教學內容反復多次地講解，學生在教師的多次強調中記憶知識。這種教學形式能夠保證學生對于知識的記憶程度，但是卻極大程度地壓縮了學生的思考時間和實踐時間。在應試教育的影響下，學生與教師都將知識量的獲取和知識儲備的提升作為學習的基本需求，導致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學效果并不理想。高校在進行人才培養的過程中應當將人才的技能培養和專業、產業、技術等相關因素相協調，在人才的建設方向，應當采用具有前瞻性和先導性的方式進行培養，提升高校的教育教學水平。

（三）高校生源多樣化不斷凸顯

由于我國近年來高校擴張的理念正在不斷地提升和發展，高校的招生數量呈現逐年遞增的發展趨勢。學生基數的不斷提升一定程度上能夠表明學生自身的質量發展失衡，不能夠對學生的入學水平進行深化的整合和考量，一定程度上導致了學生自身的學習能力和學習水平難以得到有效的保障，也制約了教師的教學內容順利開展。

二、翻轉課堂背景下“中韓關系史”課程建設有效策略

（一）轉變教與學的方式 ，達到教學相長

高校課程建設中教學內容較為豐富，教師在進行教學的過程中應當明確章節之間的關系，并且在章節之間建立良性的聯系，保證學生在接受教學內容的同時能夠展開自身對教學內容的理解，確立學習框架。一部分成績不是十分理想的學生群體，教師也應當給予鼓勵和安撫，避免學生出現厭學現象。

例如：進行網絡教學的過程中，應該結合學生的知識感悟和整合能力，正確地開展如信息定位、信息獲取、信息整合、教學評價工作，使得每位學生都可以按照教學內容，更好地掌握學科知識，提升學習效果。

（二）提升學生對主題的認識和理解，促進學生將理論應用于實踐

課程營造中涉及的相關知識與學生的日常生活之間距離較遠，不能夠有效地吸引學生的學習注意力，并且教師的教學形式與學生的學習目的之間經常出現不適應的現象，長此以往學生的學習局限性逐漸加深。使用翻轉課堂教學形式，能夠在課堂教學和課后學習之間形成良好的循環模式。學生即便是在課堂學習的過程中存在一定的問題，翻轉課堂能夠在課下學習中建立健全完善的復習和預習機制，給予學生更為全面的知識系統影響，進而能夠給學生打下良好的學習基礎。

例如，教師在進行“中韓關系史”課程體系講解的過程中應當給予學生直觀性的學習感受，使用翻轉課堂教學中能夠有效利用信息化的教學機制和教學設備，學生接受的教學內容與現實生活中的距離較大，學生難以理解歷史進程中存在的問題和事件，這樣一來學生自身的學習積極性和主動性會受到歷史知識的影響。教師使用視頻的形式向學生展示新型教學模式的靈活性和科技性，進而能夠擴展學生對于傳統學習模式的認識范圍，并且給予學生更為廣闊的視角和眼界，奠定良好的教學基礎。

（三）轉變學習“各自為政”現象，提升學習協同性

教師對于學生的引導和幫助在學生的學習和成長中具有十分重要的作用，教師對于學生的了解不能夠僅僅停留在教學階段，而是應當深入了解學生的學習習慣、生活習慣、家庭環境等。一旦發現學生在課堂上的異常行為，應當及時與學生進行溝通，對存在問題的學生開展心理輔導。對能力水平具有差異的學生，應當進行不同種類的學習內容和學習任務的劃分，選擇適合學生的學習方向，有階段性和計劃性地結合課堂內容進行德育滲透。在德育教育中選擇具有組織領導才能的學生培養組織能力，促使其養成著眼全局的廣闊視角；選擇心思細膩的學生擔任全場調配，培養其協同配合的能力。同時，注重每一個學生自我管理能力的建立和培養，引導學生的全面發展。

三、翻轉課堂應用于“中韓關系史”教學改革實驗研究

朝鮮語專業作為新興專業，在過去的十幾年里一直走著“摸著石頭過河”的道路，但事實證明，專業探尋之路走得過于小心、過于謹慎、過于按部就班，導致了高校朝鮮語專業建設發展緩慢。目前，大多數高校中“中韓關系史”課程內容相對枯燥，教學形式比較傳統。筆者在教學實踐中將“韓國文學史（上、下）”“工科專業用語匯編”（電子類、機械類、食品類、海洋類）、“科技韓國語”、“進出口業務”等課程充分整合，不斷開拓朝鮮語專業學生的自身優勢，并進行了以下實驗研究。

翻轉課堂教學模式的特點與傳統教室相反，翻轉教室的學生在上課之前觀看預先錄制的演講視頻，然后“教室成為解決問題，提出概念和進行協作學習的地方”。在大學教學中將主動翻轉學習應用于課堂教學，將翻轉課堂與主動學習相結合，建立主動翻轉學習（AFL）模型，旨在促進主動學習。82 名大二韓國語專業的學生參加了主動翻轉學習。為了比較AFL 的效果，在上半年的學期中采用了傳統的教學方法，并使用了前測和后測來評估他們的學習成績。期中考試結束后，將5 個翻轉模型應用于5 個主題。所有學生都參加了這些翻轉的模型。AFL 進行了前測和后測，對調查結果進行了分析，以比較學生在傳統課堂和活躍課堂之間的學習自我效能和滿意度。

經過實驗，與傳統課堂相比，AFL 課堂上學生的學習動機明顯增強，學生對課程的興趣、好奇心和學習動機得到了提升，內在目標定向得到了進一步增強，其中外在目標定向較少，考試焦慮感低于傳統教室中的學生，但具有更好的控制信念和學習自我效能。在傳統教學模式中，學生使用更多的排練和精心設計策略，而在翻轉教室中，學生使用更多的組織策略，并且傾向于使用批判性思維策略來提出有關教學內容和視頻材料的相關問題。與傳統模式相比，AFL 模式中的學生使用更多的資源管理策略，例如時間和學習環境的盡力調節管理，同伴學習和協作。通過比較不同學生群體，AFL 模型可以有效地提高學生在長短學習時間組中的學習動機，但對于平均學分低的學生而言，效果并不明顯。從性別的角度來看，AFL 模型有助于增加男生的學習動機，而女學生則在任務價值、控制信念和自我效能感內部選擇模型上使用更多的學習策略。綜上所述，AFL模型利用先進的技術，為“中韓關系史”教學提供了便捷、專業的途徑，通過積極參與翻轉課堂學習，培養增強學習的信心和自我效能[1-2]。

四、結束語

根據上文中的論述內容能夠證明，當下的高校學校課程建設進程中需要不斷革新全面深化的教學形式，給予高校學校教學新鮮血液，提升課程教育教學質量和水平。