醫學生工匠精神的生成機制及其實現路徑探析

趙 丹 王華生 姚金光

（右江民族醫學院馬克思主義學院 廣西百色 533000）

工匠精神是人類勞動實踐過程中特有的價值現象，是勞動實踐者的職業精神，黨的十九大報告提出了“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”的明確要求。[1]大學生工匠精神的培育不僅是實現人才培養目標的重要途徑，更關系到國家前途和民族命運，特別是醫學專業，其特性更加突出了醫學生工匠精神培育的重要性，因此，從醫學生工匠精神培育的本質出發，探究面向實踐的工匠精神生成機制，對醫學生科學精神和人文精神的培育有著重要的價值和意義。

生命是大自然孕育的“藝術品”，醫生是修復生命的“工匠”，內蘊“大醫精誠”的工匠精神是醫生基本的道德操守和職業規范。[2]對當今醫學生工匠精神的闡釋，在基于傳統理解之上，更要結合時代發展解讀其中孕育的新內涵。當代醫學生工匠精神不僅指傳統的“德藝雙馨”，更體現了“重視人的生命和靈魂，強調人的尊嚴和人的價值”人文精神，“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的全心全意為人民服務精神，[3]“敢為人先、求新求變”的改革創新精神，“應對風險挑戰，敢于承擔民族國家責任”的擔當精神。因此，醫學生工匠精神的生成，可以通過以下路徑實現。

一、內在動力生成機制的實現

個體自身發展最主要的動力就是來源于自身內在的覺醒，只有醫學生自身主體性充分發揮，才能促進工匠精神的認同、內化、踐行和發揚。內在動力生成機制的實現主要通過個體觀念動力、情感動力、意志動力幾個方面進行構建。

其一，高尚道德素質養成是觀念動力。道德對個體思想有著巨大的調節作用，道德素質的高低直接深刻影響個體的人生觀、價值觀、世界觀，對于醫學生來說，高尚的道德是精研醫術的基礎和動力，是自覺生成工匠精神的內在驅動。因此，應以個體道德覺醒為基礎，促進醫學生將外在道德規則轉化為內在道德力量，認識到精湛醫術的重要性和工匠精神的價值，并作為自己的崇高理想終生追尋，進而完善學生的道德人格，使之能夠充分發揮主觀能動性，正確體認道德關系，堅定自己的道德認知和道德選擇，更好地將道德思想和道德行為統一起來。同時，醫學生道德人格的完善可以促使其充分發揮個體道德的影響力，形成良好的校園以及社會風氣，良好風氣的形成又能夠使個人道德浸潤其中并得到鞏固和提高，最終達到知行合一。

其二，生命關懷的情感融合是情感動力。生命關懷的本質對生命的敬畏，對人的尊重和理解，醫學生從業后面對的對象是患者，是鮮活生命，這就要求醫學生對職業有更加深刻的理解，不僅要從身體方面對患者給予關懷，更要從心靈層面給予關懷。首先，在身體關懷方面用精益求精的態度不斷對自身的專業技能進行打磨提升，積極上進，在專業領域持續超越自我，用扎實的專業技能減輕患者病痛，提升患者的生命質量。其次，在心靈關懷層面，從人文的角度出發更加全面地理解職業的性質、體認社會道德關系，從而形成深刻的敬畏生命與靈魂的感情認知，同時著眼于個體的生命健康和人類的健康發展，用社會性思維提升對工匠精神的理解和實踐體會。

其三，求真務實的人生態度是意志動力。工匠精神不僅是指對科學技術的追求，也包含對自然事物、社會事物本質和規律的不斷深入探索、理解，并在對本質規律的把握中提升認知，端正人生態度。一方面，工匠精神要與科學技術融合，精湛的醫術是醫生濟世救人的保障和能力，醫學生對科學技術的不懈探索和追求，可以促進科技水平的進一步發展，思維以及技術進一步創新。對自身專業能力精益求精的要求，促進醫學生技術能力持續精進，職業素養不斷提升。另一方面，工匠精神要與人文精神融合，科學和社會規律的研究運用需要人文精神的思想支撐，從人文視角出發能夠打破單一的理性、經驗性立場，給予社會、科技、自然價值和靈魂，對于事物和世界的規律理解掌握有促進作用，讓醫學生能用更寬闊的思維和認知達成主觀和客觀的辯證統一。

二、教育引導機制的實現

高校教育作為醫學生工匠精神生成的主渠道，其作用不可替代，它主要從課程教育、理論實踐一體化、校園文化氛圍影響幾個方面共同促成學生工匠精神的生成。

其一，課程教育全覆蓋是基礎。高等教育對工匠精神的培育，需要在主責主業中加以明確，通過教育主陣地深入開展，其中課程建設至關重要。[5]首先，優化課程公共課程設置，在公共課中結合新時代高校人才培養方向，突出工匠精神的重要地位，利用公共課程優勢深入體現工匠精神對國家、社會和個人的重要性，將工匠精神全方位融入學生個人綜合素質、職業理想、家國情懷等方面的培養中，激發學生的為人民服務精神、創新精神和擔當精神。其次，要將工匠精神融入專業課程，嚴格專業知識和專業技能的培養要求，在教學實施過程中滲透專業、專注、精益求精的理念，用“大醫精誠”的思想引導學生，整體方向與公共課教育理念相輔相成，讓學生受到全程的、連貫的工匠精神教育。

其二，理論與實踐教學一體化是過程。醫學生工匠精神的生成不僅源于課堂教育也源于實踐。首先，對在校學生，利用實踐教學打造有利于工匠精神生成的實踐環境和氛圍，讓醫學生以理論為指導，實踐為載體，從現實情境中體會專業精益求精的需求，從老師的言傳身教中感受愛崗敬業的精神，從實踐過程中思考具備工匠精神的必要性。其次，對實習學生，學校和實習單位協同育人，可以制定嚴格的考核機制，制定高標準的、嚴格的考核指標，從知識技能、綜合素養、道德品質等方面對醫學生進行全方位的考查，例如：通過各種技能比賽、測評考核等督促醫學生“精于工”，利用制度進行約束，促進醫學生的醫療行為規范，形成“匠于心”，將敬業程度，學習態度、服務患者的態度等納入考核范圍，引導學生“品于行”。

其三，校園工匠精神文化氛圍是條件。學生在學校的生活和學習是一個整體的環境，在實施課堂引導之余，學校也應充分利用校園文化，積極營造工匠精神的文化氛圍。首先，應加大工匠精神的宣傳力度，挑選體現工匠精神的案例，特別是醫學專業相關的案例，利用校園宣傳欄、廣播、網絡、自媒體等各種宣傳渠道對工匠精神進行多形式、多角度宣傳和介紹，讓學生通過留言、發表網絡評論等方式參與其中，耳濡目染，切實被工匠精神感染。其次，開展以“工匠精神”為主題的校園文化活動，通過舉辦工匠精神的專題講座和宣講、邀請優秀校友回校分享交流、邀請工匠精神楷模進校園，開展“尋找身邊的工匠精神”等一系列活動，讓工匠精神從思想神壇走到學生生活中，讓學生從鮮活的例子中真實感受工匠精神的內涵和意義，讓工匠精神在校園文化中厚植，在學生思想中常駐。

三、文化熏陶機制

社會文化構成了醫學生工匠精神生成的背景環境，主要從文化積淀、文化認同、文化鑄造幾個方面對工匠精神生成產生影響。

其一，文化積淀是根本。文化不僅代表著社會文明發展的程度，也是精神衍生的土壤，中華民族悠久的歷史文化積淀就為醫學生工匠精神的生成提供了環境和條件。醫學生對工匠精神最初的認知源于社會文化，對工匠精神的學習和實踐以社會文化為支撐，文化積淀不僅讓醫學生浸潤在工匠精神的文化氛圍中，同時也用社會文化的發展無形地證明了工匠精神的價值正確性和存在必然性，肯定了其積極、有利的作用，引導并規范著社會物質、精神、制度的走向，讓醫學生在社會發展中能夠獲取正向指引和約束規范，將工匠精神作為崇高追求堅守發揚。

其二，文化認同是核心。文化只有被認同才能在社會中厚植、傳承和發揚，醫學生工匠精神的生成也是如此。當前，社會各種思想文化互相交流，互相影響，例如：民族文化與外來文化的沖突，傳統文化與現代文化疏離，強勢文化對弱勢文化的侵蝕等，文化激蕩的復雜情況讓文化認同成為了精神生成至關重要的核心，因此，醫學生只有立足于對本民族文化的認同，堅持以社會主義核心價值觀為引領，用以我為主，為我所用的辯證觀點對待外來文化，才能深刻理解工匠精神中所蘊含的精業、敬業、奉獻、創新等優秀文化品質，理解經過實踐的檢驗，工匠精神被證實是正確的，是社會發展所需要的，也是被社會大眾所推崇的，最終促進工匠精神的主動生成、完善和發揚。

其三，價值引領是指向。國家和社會要向前發展，必須以一種重要的價值觀作為主導，引領社會整體的價值取向，社會主義核心價值觀作為當代引領我國向前發展的精神旗幟，統攝和支配著社會思想建設的總方向，為社會發展提供了重要的精神目標和力量。社會主義核心價值觀中國家、社會、個人三個層面所體現的價值理念、追求、目標與工匠精神高度一致，特別是個人層面的價值準則處處都彰顯著工匠精神的品質，工匠精神的傳承與發揚勢必以社會主義核心價值觀為引領，并在其指導下進行實踐證明。因此，社會主義核心價值觀的引領有利于醫學生受到工匠精神的感染，增強對工匠精神的認知，建立正確的價值取向，積極主動生成工匠精神。

綜上，醫學生工匠精神生成機制由內在動力生成機制、教育引導機制和文化熏陶機制構成，三種機制根據其自身特點，各有側重又相輔相成，在醫學生工匠精神的生成中都發揮著不可替代的作用，只有發掘三種機制各自的屬性、特點，探尋正確的實現路徑，才能有效促進醫學生工匠精神的順利生成。