信息技術促進區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展策略研究*

廣安職業(yè)技術學院 四川 廣安 638000

引言

促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，是現階段我國教育改革和發(fā)展的核心任務之一，黨的十九大報告中就明確地指出了，當前區(qū)域均衡發(fā)展存在的問題。在當下云計算、大數據、5G等信息技術飛速發(fā)展的時期，信息技術各方面優(yōu)勢讓職業(yè)教育的時間和空間得到了拓寬，同時也讓區(qū)域內職業(yè)教育資源有了更好的技術依托，可以在很大程度上推進區(qū)域內職業(yè)教育發(fā)展和進步，讓其可以朝著更加現代化的方向進行。

1 國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀

在信息化時代的影響下，教育發(fā)展也有了更加豐富的技術和平臺支持，世界上各個國家都著手于教育信息化的發(fā)展，通過這樣的方式來對整個國家教育資源進行合理配置，以保障教育資源的均衡性，讓國家教育水平得到有效的提升。《國際教育信息化發(fā)展報告(2013-2014)》中指出：各國政府紛紛通過制定、頒布、實施教育政策或法規(guī)等方式進行配置資源，很多國家還制定了一定比例的財政預算用于教育信息化投入，以保證教育資源均衡與可持續(xù)性的發(fā)展[1]。

1.2 國內研究現狀

近年來，隨著我國職業(yè)教育辦學規(guī)模越來越大，職業(yè)院校的數量也急劇增加，但職業(yè)教育的教育資源不均衡性也愈發(fā)突出，以四川省為例，四川共有高等職業(yè)院校79所，其中國家示范（骨干）高職院校11所、省級示范（培育）高職院校19所，公辦46所，民辦33所，成德綿地區(qū)42所，川東北12所，川西南8所，川西北7所。其中成德綿地區(qū)的職業(yè)院校條件無論從硬件實力、師資隊伍等軟實力方面明顯好于川東北、川南片區(qū)，而且在某一區(qū)域內，辦學實力也極為不均，如川東片區(qū)的廣安市，該市中高職院校共計22所，其中高職院校1所，公辦中等職業(yè)學校8所，民辦中職院校13所，其中國家中職改革教育發(fā)展示范校1所，國家重點中職學校1所，省級重點中職學校1所，示范高職院校1所，相較于這些學校的辦學實力，該區(qū)域內其他職業(yè)院校辦學資源也明顯落后。學校總體資源與專業(yè)辦學不相協調，差異極大。

為解決職業(yè)教育資源不均問題，筆者通過知網檢索分析發(fā)現，近年來雖然我國很多地區(qū)都以信息技術為突破口去研究教育資源的均衡性，且都將其作為重點關注內容，也將地區(qū)和學校的實際進行了結合，展開了一系列的研究，取得了很多成果，但是這些研究大都集中在義務教育的均衡發(fā)展層面，而對于信息技術與職業(yè)教育均衡相結合的研究成果很少。為此，開展信息技術與職業(yè)教育均衡性的結合研究顯得尤為必要。

2 信息技術在區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展中的意義

通過對當前職業(yè)教育均衡發(fā)展的情況進行觀察，信息技術作為一種現代化的手段和工具，對促進職業(yè)教育的均衡發(fā)展具有重要作用。職業(yè)教育資源的均衡性需要涉及很多具體性的問題，因此，需要與各個區(qū)域之間的特點進行結合，通過系統(tǒng)、科學的構建起一個信息技術平臺，形成一個提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的模式，推進區(qū)域經濟的更好發(fā)展和進步[2]。

3 四川省區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展存在的問題

3.1 職業(yè)院校分布不均衡

在對四川省內的職業(yè)學校進行一定的分析可以看出，省內的職業(yè)學校數量、分布的地區(qū)和學校的規(guī)模都與經濟發(fā)展水平有著非常直接的影響。普遍來說，優(yōu)質的高職院校大都分布在經濟發(fā)達的地區(qū)，其他地區(qū)的高職院校不僅數量比較少，整體的發(fā)展規(guī)模也比較小，與經濟發(fā)達地區(qū)的高職院校發(fā)展水平相比有著比較明顯的差距。另外，各個職業(yè)院校在發(fā)展的過程，在很多專業(yè)的配置上都大同小異，不管是何種類型何種規(guī)模何種區(qū)域的學校，大都追逐以招生為目的的所謂“熱門專業(yè)”但是卻忽視了特色化和差異化教學的重要性，忽視了職業(yè)教育服務地方產業(yè)、地方經濟的使命。甚至還有學校出現新開設的專業(yè)明顯與該校長期形成的辦學定位不相符的現象，使得學校的新辦專業(yè)出現辦學條件差的窘境。

3.2 資源配置存在不均衡性

高職院校之間的資源配置呈現不均衡性，這主要可以體現在不同的區(qū)域之間、職業(yè)院校之間以及院校內部的各個專業(yè)之間。對于四川省的職業(yè)院校來說，經濟較為發(fā)達的區(qū)域有著比較多的院校分布，但是一些經濟發(fā)展比較薄弱的地區(qū)甚至連一所高職院校都沒有。除此之外，很多高職院校的教育資源都不夠充足，尤其是在實訓設備設施、校舍面積等方面比較緊缺，更新換代的頻率比較低，會直接影響到學生的學習質量。同時部分學校的資源也存在各種原因閑置、設備的利用率不夠高的現象，如果不加以關注，都將會直的影響到院校之間的協調發(fā)展。

3.3 教師隊伍結構不盡合理

對省內的職業(yè)教師隊伍情況進行關注可以看出，省內職業(yè)院校的高級職稱教師數量不夠充足，特別對于熱門專業(yè)，專業(yè)教師科班出生的較少，大都是轉型而來，更有甚者出現數學類專業(yè)教師直接轉型為汽車類專業(yè)教師，這在很大程度上會給省內高職院校的人才培養(yǎng)質量造成一定的制約。另外，“雙師”型的教師數量也不夠充足，很多高職院校的新進老師因為受到多種原因的影響，幾乎無法到企業(yè)和現場進行一些實訓，造成導致教師企業(yè)一線實踐能力低下，缺乏解決實際問題的能力，嚴重影響到學生的培養(yǎng)質量[3]。

4 信息技術促進區(qū)域職業(yè)教育資源均衡發(fā)展的策略

4.1 強化政府宏觀調控來形成區(qū)域特色

（1）做好區(qū)域內的職業(yè)教育規(guī)劃

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要是培養(yǎng)面向生產、服務和管理的專門性人才，比普通教育更加側重其實際操作技能的培養(yǎng)，對于各種學習和實訓條件有著更高的要求。就目前來說，我國在一些示范性高職院校、優(yōu)質高職院校的投入是比較大的，且在示范專業(yè)、一流專業(yè)的投入更大，相對其他專業(yè)來說，投入會出現很大的不足，這樣就會導致校內資源投入不均衡，也會在很大程度上影響到高職院校的整體可持續(xù)發(fā)展。想要實現高職院校的均衡發(fā)展，全面提升教學質量，不僅要對重點專業(yè)進行投入，還要對支撐區(qū)域經濟的專業(yè)加大各類投入；從政策上出發(fā)，鼓勵具有經濟優(yōu)勢和職業(yè)教育發(fā)展基礎的地區(qū)，來形成職業(yè)教育示范區(qū)，輻射周邊地區(qū)的其他職業(yè)院校發(fā)展。當然除了要對政府的宏觀調控政策進行關注之外，還要深入挖掘區(qū)域內的特色化專業(yè)，以特色專業(yè)的發(fā)展來帶動整個院校發(fā)展，進而帶動區(qū)域內職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）合理配置物質資源

學校主管部門需要進一步增加經費的投入力度，增加生均經費撥款，確保省內職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。同時，還要對企業(yè)、行業(yè)和社會各界的措施政策加以重視，加強專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯系，通過項目的形式來強化各行業(yè)對職業(yè)院校的投入力度，進一步強化教學基本條件的建設，從而促進校企之間的物質資源的有效分配和共享，實現可持續(xù)發(fā)展。

4.2 利用遠程網絡教育優(yōu)勢來強化教師隊伍建設

（1）發(fā)揮出遠程教育的優(yōu)勢特點

通過利用遠程教育合作學習的方式，可以讓不同師資力量的學校實現資源的應用和互動，這樣能夠讓不同處境的學校都有良好的發(fā)展。將遠程教育資源與遠程合作學習的模式相整合，讓資源可以走進到課堂當中，更好的面向教師和服務學生，讓區(qū)域內的職業(yè)教學質量可以得到長足的發(fā)展和進步。

（2）基于網絡信息資源的線上線下學習

網絡信息技術的發(fā)展讓網絡教育信息資源的共享成為可能，同時也促進了教師課堂教學觀念的進一步的轉變。傳統(tǒng)教學模式過于強調教師的主導地位，讓學生處在被動接受的位置，且教師本身資源有限，這會在很大程度上影響學生的學習能動性和知識面廣度。而基于網路信息資源的線上+線下的教學方式融入其中后，不僅可以實現豐富教育資源的傳遞，也可增加學生學習的能動性，也能讓師生之間的合作成為民主型的關系，讓師生關系可以變得更加和諧。

（3）強化教師的理論和技能培訓

教師隊伍的建設一直都是各個學校需要重點關注的內容，對于職業(yè)院校來說更是如此。想要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊伍，就需要對教師的培訓工作進行關注，要將理論和技能的結合進行關注，讓教師可以擁有較高的綜合素質，只有這樣次才能實現對學生綜合技能的良好教學，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還要注意與企業(yè)聯合的方式，開展現場線下技能培訓，構建“雙師型”教師隊伍。特別是在疫情常態(tài)化趨勢下，可將遠程教育培訓與教師培訓良好的結合，不僅可以做好學校疫情防控，更能夠享受更加優(yōu)質的線上培訓資源。

4.3 合理整合教學資源，探索區(qū)域內教學資源共享模式，

（1）優(yōu)質教學資源的互用模式

將沿海發(fā)達地區(qū)的學校的優(yōu)質教學資源利用MOOC、職教云等平臺進行合理的分配，使其能夠與弱勢學校進行結合，實現教學資源的互用。利用這種方式可以在區(qū)域內實現對弱勢學校教學資源的補充，降低區(qū)域內學校教學軟實力方面的差距，讓區(qū)域內的學校都可以獲得較為均衡的發(fā)展。在開展教學資源互用的過程中，區(qū)域內實現強弱聯合，以對弱勢學校的課堂教學內容、教學方式、學習方式等進行轉變，達到優(yōu)質資源互用目的。

（2）區(qū)域學校課堂聯體模式

區(qū)域學校課堂的聯體教學模式通過對信息技術進行充分的利用，對區(qū)域內學校的師生認知差距進行一定的緩解，讓區(qū)域內的學生可以享受同等質量的教育資源。聯體學校之間可以從多個方面進行入手，利用信息技術的遠程化特點可以讓不同學校通過借助校內信息化的平臺來實現教學課堂實時聯體的充分教育，最終實現課堂教學資源的實時共享。

（3）區(qū)域企業(yè)資源的整合共享

對于職業(yè)院校來說，學生實踐動手能力是衡量學生職業(yè)技能的重要指標，要充分認識到企業(yè)人力資源需求和學校實訓實驗設備不足的特點，通過強化區(qū)域內校企資源整合來實現優(yōu)勢互補和互利互惠。對不同學校的優(yōu)勢專業(yè)進行整合，通過架構起校企合作和工學結合的人才培養(yǎng)模式，開展多樣的合作辦學模式來實現校企資源的共享，讓學校的辦學質量飛速的提升[4]。

5 結束語

綜上所述，信息技術在職業(yè)教育中的應用，還屬于一個比較新的教育現象，因此需要對其進行更加充分的研究。要對信息技術在職業(yè)教育均衡發(fā)展中的重要意義和價值進行明確，通過構建起信息技術教育應用的理論框架，來做好信息技術提升職業(yè)教育均衡發(fā)展的探討，讓我國職業(yè)教育事業(yè)可以得到更好的發(fā)展。