基于讀寫結合的小學英語閱讀教學分析

孟麗君

（金川區天生炕小學 甘肅金昌 737100）

在小學階段教學工作中，應對英語教學予以重視，英語教學的根本目的不僅僅是完成教學任務以及獲得好的學習成績，更應該將提升學生英語能力作為主要的目標。因此，在實際教學中，教師應該擺脫書面知識的束縛，將聽、說、讀、寫等方面的訓練加入到課堂教學中，讓學生掌握各種常見語法，并在讀和寫的過程中積累跟多單詞，并把握英語的語感，從而實現學生英語素養的提升。

一、小學英語閱讀教學中讀寫結合教學法的意義分析

在小學英語教學工作中，提升學生英語學習能力，最有效的途徑就是對學生聽、說、讀、寫等能力進行培養，對英語教學工作而言英語學習目標非常重要，因此需要讓學生進行分開學習。在教學中如果能夠采用讀寫結合的方式，對小學英語教學水平的提升有重要的作用。 在小學英語教學工作中，傳統教學模式傾向于培養學生獨立讀寫能力的，這種方式可以對學生單方面的能力進行針對性訓練。但就教學的長期目標來看，這種方式也存在一定的局限性。因此，在小學英語教學工作中，一些教師逐漸嘗試在學生學習的過程中將書寫和閱讀結合起來，并重復地進行這種學習活動。比如，英語教學中有關閱讀的教學主要目的是讓學生積累的英語寫作的素材，在英語寫作教學中教師會引導學生對所閱讀文章中的結構進行模仿，從而讓學生掌握閱讀中的一些語法和英語書寫結構。因此，采用讀寫結合的方式開展英語教學是具備較強的可行性的，相比于傳統英語教學方式，小學生的英語讀寫能力不再是分開訓練，而是緊密的結合在一起，兩者可以在學習活動中相互促進，共同進步，學生學習效率得到顯著提升。教師在引導學生進行閱讀時可以同時讓學生了解閱讀文章中的寫作方法，從而將高質量文章中的寫作技巧運用在自己的寫作練習中，從而引導學生在對學習內容進行觀察時可以站在更為宏觀的角度，從而提升學生學習的有效性。

二、小學英語讀寫教學分離割裂的現狀

我國在開展基礎教育改革工作以后，更加重視學生在綜合素質方面的提升，在2001年第一次基礎教育改革以后又進行了幾次教學改革工作，進一步完善了我國基礎教育工作的育人理念和方法，在《英語課程標準解讀》這一規范文件中，該文件由教育部基礎教育司編寫，其中提出了下面兩方面倡導：①小學英語教學中，應注重對學生聽、說、讀、寫等能力的訓練，并在教學中拉近與學生生活之間的距離的，讓學生體會英語情境中真實的語言交際行為。②教學應注重開發學生自主學習能力，將“以人為本”的理念同樣落實到教學活動中。但就我國當下小學英語教學工作的實際情況來看，教師并沒有嚴格的落實上述教學理念。一些小學英語教師仍然將閱讀和寫作分開進行教學，在閱讀教學中沒有進行詳細的教學計劃，課堂教學沒有明確的目的，與寫作教學的銜接不夠，導致學生在進行寫作時提不起興趣，缺乏積極性的學習也小學生的學習壓力更大。

三、小學英語閱讀教學中讀寫結合教學法的應用策略

（一）由多篇閱讀，感受中西文化的差異

在中文與外文之間，不僅僅存在著語言表達形式和順序的差異，通過對中文文化的深入分析我們還可以發現二者在人文地理和民族風情等方面的不同。而通過英語閱讀教學，就可以幫助學生感受到中外文化之間存在的差異，在英語寫作的過程中同樣也可以感受得到。比如，在英語讀寫教學中，教師可以依據英語教材中的內容選擇一些與之相符的西方文化知識，讓學生對相關的社會文化背景和歷史背景予以了解，從而了解中文與外文在文化層面存在的差異，另外，教師在課后時間可以對學生進行教學任務輔導，讓學生結合所學知識到網上搜索并閱讀相關資料，通過這種方式擴寬學生的英語視野，并讓學生在課后時間加深對所學知識的印象，并積累更多英語詞匯和語法，而這些積累下的英語知識在學生今后的寫作中可以發揮重要的作用。

以小學英語教學中“節日的主題作文”的寫作教學中，其中重要的主題內容就是節日（Festival），學生在日常的閱讀積累中通常了解了許多節日，比如中秋節（Moon Festival），中秋節具有吃月餅、放花燈等習俗，比如春節（Spring Festival），春節有放鞭炮、包餃子、拜新年等習俗，比如國外的圣誕節（Christmas Day），人們會在圣誕節準備圣誕聚會和圣誕樹并在圣誕樹上掛滿禮物。學生可以選擇這些自己所了解的節日并作為自己英語寫作的主題，學生了解的英語知識多自然能夠更多的寫作素材，英語寫作水平也會提升得更快。

（二）閱讀前的讀寫結合活動

在小學英語讀寫結合教學中，教師引導學生進行閱讀前可以先安排一些熱身活動，教師在閱讀教學開始前可以采用頭腦風暴或者自由演說等方式引出閱讀教學活動。對學生的課堂表達行為教師應予以鼓勵，在這個過程中學生的英語表達能力和寫作思維都可以得到有效的訓練。讓學生在開始閱讀前就與寫作聯系起來，從而減輕學生的學習壓力和心理負擔。

以小學英語教學中“A new house”這部分的教學為例，在課堂中教師可以向學生展示各種房子的圖片并讓學生在閱讀中找到有關房子的詞匯，轉移學生注意以消除學生對閱讀的抵觸心理，并為學生的寫作積累英語詞匯。在讓學生在閱讀中學習英語詞匯以后，教師可以安排一些課堂交流活動，比如讓學生分組競賽，每組進行討論并出一名學生用英語來描述自己的房子。例如：“What’s your new house like？ There is a bathroom，a bedroom， a kitchen...at my new house.”讓學生通過口頭表達的方式在閱讀前放松自己的身心，從而促進其英語表達能力的提升，并開展更高效的英語閱讀活動。

（三）閱讀中的讀寫結合活動

在小學英語教學中通過讀寫結合方式開展閱讀教學，教師要引導學生在閱讀中為寫作積累素材。在學生閱讀英語文章時了解其中所要表達的主要內容，并了解文章所表達的情感。教師可以采用思維導圖的方式開展教學，幫助學生把握文章閱讀思路并對其中新舊知識進行整合，實現教學效率的提升。

以小學英語教學中“A busy day”部分的教學為例，可以讓學生對文章進行閱讀并找到關鍵詞，自行羅列文章中的時間、事件和人物等因素，用思維導圖的學習方式進行閱讀。學生通過思維導圖可以對文章的寫作思路予以快速地把握，當學生養成這種閱讀習慣以后，在寫作中也能夠掌握清晰的寫作思路，實現寫作能力和閱讀能力的共同進步。

（四）閱讀后的讀寫結合活動

小學英語閱讀教學中，教師在教學完成以后可以安排學生結合閱讀所掌握知識進行寫作，快速加深對所學知識的印象，促進學生英語學習能力的快速提升。

在實際教學中教師可以將所閱讀文章的主干和關鍵詞去掉，并安排學生進行寫作訓練，對經過處理的文章進行閱讀，并聯系上下文內容把文章補充完整。其次，教師可以讓學生通過閱讀文章進行改寫訓練。比如，在對“Family members”這部分內容進行講解時，就組織學生在閱讀文章結構的基礎之上進行改寫練筆，去寫一寫自己的家庭成員。

四、結束語

從上述分析可知，英語教學在小學階段教學中是重要的一門學科，而在實際的教學工作中，由于語言類學科較為枯燥且具有一定學習難度，教學效果并不理想。在這種情況下，英語閱讀教學作為英語教學的主要內容，逐漸采用了讀寫結合的教學方式，本文就對此進行了分析，上述觀點希望對相關人員有所幫助。