微課構建高中地理生本課堂的構建研究

王大秀

（甘肅省臨夏縣田家炳中學 甘肅臨夏 731801）

在高中地理的課堂上，教師應充分尊重學生的主體性，切實利用好微課作為課堂教學輔助手段，為學生建立起一個高中地理生本課堂，增強學生的課堂學習記憶性。通過利用好微課的技術手段，以視頻作為基本的教學內容，增強高中地理課堂教學中的趣味性，保證學生的地理課堂學習質量。

一、在高中地理的教學中運用微課的價值分析

（一）豐富課堂教學模式

受到了傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在進行課堂教學時，還是以教師為教學的主體，學生在學習的時候，還只能被動接受知識，學生的學習效果有時候會受到影響。教師在進行課堂教學時，應重視分析課本上的重點內容，站在傳統(tǒng)化的教育觀念上進行創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂上的學習主體力量。在教學時，教師應重視設置良好的課堂教學情境，利用情境的方式，營造一個良好的課堂教學氣氛，讓學生結合相應的地理課堂進行內容，幫助學生深入理解地理知識。

（二）滿足學生的地理課堂學習需求

在高中地理的課堂教學中應用微課的教學方式，讓學生理解地理知識，提升學生地理課堂學習的效果，讓有限的課堂教學時間發(fā)揮出實際的作用。通過應用微課的方式，為學生營造一個良好的課堂環(huán)境，讓學生在情境的引導下學習相應的地理知識，發(fā)揮出地理課堂教學應用微課的優(yōu)勢，站在傳統(tǒng)化的教學課堂上讓學生進行理解，提升學生的課堂學習效果，讓學生完成課堂上的基本教學任務。

二、微課構建高中地理生本課堂的教學方法分析

（一）利用微課進行高中地理課堂前的預習

學生在初中階段就接受過地理知識，其中的知識多數(shù)都是基礎性的，和高中階段的地理知識都是有著相應的連接性的，而且高中階段的地理知識更具有系統(tǒng)性、細致性。在高中階段的課堂學習中，需要學生有著較為開闊的思維能力，避免學生使用死記硬背的教學方式，讓學生深入理解地理知識，提升學生對于地理知識的記憶性。高中地理中的知識性內容，需要學生進行深入的理解，其中的知識點內容十分復雜，學生在學習地理知識時，需要用最少的時間來記憶地理知識，在學習地理這門學科的知識時，和其他學科進行融合，讓學生綜合性地看待地理知識。因此，在高中地理的課堂教學中，教師可以利用微課的方式，讓學生在課堂上感受到相應的趣味性，讓學生對于地理知識進行深入化的學習。教師在進行教學前，需要認真分析教學內容，做好課堂前的預習工作。教師在進行課堂教學時，應注意分析課堂教學內容，制作相應的微課視頻，保證學生在最短的時間內學會地理知識，提升學生的地理課堂教學效率。在制作地理微課時，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，制作相應的微課視頻，在其中加入一些實踐性的內容，提升學生的課堂學習認識。教師在進行課堂教學時，應重視突破課堂教學中的重難點，讓學生培養(yǎng)自己的地理邏輯思維，根據(jù)課堂教學內容，將知識點進行明確劃分，豐富微課的教學資源庫，增加地理知識教學中的鮮活性，讓學生意識到地理課堂學習中的趣味性。

例如在學習“宇宙中的地球”這一課時，教師在進行課堂教學時，應注意仔細分析課堂教學目標，讓學生觀看微課視頻，了解地球在宇宙中位置。通過將有關聯(lián)的教學內容上傳到網絡上，讓學生利用自己的空閑時間進行觀看。通過這樣的方式，讓學生初步認識“宇宙中的地球”，鞏固學生對于教材內容的理解。

（二）利用微課的方式完成課堂教學導入

在地理的課堂學習中，教師應重視讓學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。地理這門學科的學習中，教師應重視做好課堂導入環(huán)節(jié)，通過具有啟發(fā)性的問題，為學生營造一個良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的課堂學習興趣，增加學生對于地理課堂學習內容的理解。在地理課堂上，利用微課完成課堂教學導入，在一節(jié)課的基礎階段就充分吸引學生的注意力，讓學生以最快的速度進入到課堂教學中來，帶動學生的課堂學習興趣。微課的教學手段輔助地理課堂教學，能夠讓學生通過教師提供的相應圖片、新聞、紀錄片等資料，深入理解地理知識，增強學生對于地理這門學科的基本認識。借助相應的微課視頻，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生把自己的思維放在情境中進行思考，提升學生對于地理教學知識的認識，真正為學生建設一個生本課堂。

例如在學習“冷熱不均引起大氣運動”這一課時，教師在進行課堂教學時，可以先不為學生講解理論性的知識，而是在課堂上先為學生播放“大氣的受熱過程”動圖，通過這樣的教學方式，教師可以向學生提出問題：大氣的運動是如何發(fā)生和進行的？在其中，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律嗎？教師可以讓學生分成小組，在小組中討論相關的問題，讓學生真正地發(fā)揮地主體作用，滿足學生的課堂學習需求，讓學生對于“大氣的受熱過程”中的知識進行深入的思考，提升學生的地理思維深度。

（三）利用微課講解重難點地理知識

在高中的地理這門學科中，其中有著很多的知識點需要學生進行記憶和理解，很占用學生的學習時間，對于學生來說，很容易造成負擔，導致學生對于地理這門學科喪失學習的興趣。因此，在高中地理的課堂教學中，教師可以設計相應的微課視頻，為學生搭建相應的微課視頻資源庫，發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，將教學內容以一個直觀化的方式呈現(xiàn)給學生，將困難化的地理知識以一個更為簡單化的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生深入理解地理知識，提升學生的思維理解程度。利用微課的方式開展地理知識學習，將復雜的地理知識變得簡單化，輔助學生進行理解，增強學生的地理課堂學習效率。

例如在學習“太陽對地球的影響”這一課時，在進行課堂教學時，學生需要了解太陽能量來源及其對地球的影響，太陽運動的主要類型及其對于地球的影響。在進行課堂教學時，教師可以給予學生相應的時間，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，了解太陽輻射對地球在不同方面的重要影響。為了幫助學生進行聯(lián)想，教師在進行課堂教學時，應注意設計相應的微課視頻，為學生介紹一些關于地球的知識，讓學生知道太陽在宇宙中是銀河系中一顆普通的恒星，是一顆巨大的熾熱的氣體星球，主要成分是氫和氦。通過這樣的課堂教學方式，讓學生進行總結，得出太陽輻射是地理環(huán)境形成和變化的重要因素。

（四）利用微課實現(xiàn)地理知識的拓展和延伸

在當前的課堂教學中，教師應注意讓學生在有限的課堂教學時間中，掌握和得到更多的地理知識，在教學時，教師應兼顧所有學生的課堂學習基礎，尊重學生之間的個體差異性，根據(jù)學生的實際學習情況，設計相應的微課教學視頻，讓學生有場合應用自己所學習的地理知識，實現(xiàn)學生的地理教學高效學習，滿足學生的課堂學習需求，打開學生的學習思維，讓學生具備一定的地理學科素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進，教師在開展高中地理知識的課堂教學時，應重視讓學生養(yǎng)成相應的空間思維能力，借助微課的方式，給予學生相應的啟發(fā)，增加學生對于地理這門學科的基本認識，讓學生對于高中地理知識，在自己的心中，建立一個新的認知結構，讓學生在頭腦中有相應的知識結構體系，增強學生的地理課堂學習效果。

例如在學習“海陸熱力環(huán)流”這一課時，本節(jié)課作為實驗教學的一章，教師在進行課堂教學時，可以根據(jù)學生之間的地理學習基礎，選擇合理的地理教學方案，遵從一定的教學原則，讓學生接受到相應的地理知識。對于地理基礎較差的學生，教師可以讓其反復觀看微課內容，打好地理學習的基礎。對于地理基礎較好的學生，教師可以讓學生在觀看視頻的時候進行思考，對于視頻內容進行深入化的學習，將地理課堂進行合理延伸，提升學生思維中的持續(xù)思考性。在學習的過程中，教師可以運用圖表的方式，向學生說明大氣的受熱過程。在教學的過程中，利用微課視頻的方式，為學生講解大氣熱力環(huán)流時采取大氣運動由靜態(tài)帶動態(tài)的發(fā)生過程，直觀深入地為學生展示大氣環(huán)流發(fā)生時氣溫、氣壓、氣流三者之間的關系，幫助學生深入理解地理知識，突破教學中的重難點知識。

三、結束語

綜上所述，在高中地理的課堂上，教師應學會合理利用微課作為輔助教學手段，發(fā)揮其教學價值，讓學生在地理課堂上以自己的好奇心理為基礎，對于地理知識進行深入化的學習和探究，充分調動學生的學習主動性，為學生搭建一個地理生本課堂，滿足學生的個性化發(fā)展需求。