深化初中道德與法治課堂教學效果的途徑研究

楊春林

（天水市秦州區大門中學 甘肅天水 741011）

初中階段的學生正處于人生發展的重要階段，也就是青春期。青春期的學生心思敏感，思想波動幅度較大，很容易會受到外界環境的影響。教師需要通過道德與法治教學活動的推進，合理的對學生進行思想教育，向其滲透正確的思想認知，培養學生的思想品質。然而在傳統的教學理念下，很多教師卻錯誤的理解道德與法治教學的價值，將課程教學變成了說教，導致學生對學科產生了極為明顯的抵觸情緒。

一、深化初中道德與法治課堂教學的意義

課程改革任務的推進，對于各個學科都提出了全新的開展要求。道德與法治學科不僅會關系到學生的成績，更會影響到學生的思想以及未來的生活。在素質教育環境中，教師不能單純地對學生實施理論教育，讓學生死記硬背教材中的知識，提高學生的成績，更應該注重借由道德與法治課堂轉化學生的思想，培養學生正確的人生觀、價值觀、思想觀。因此，深化道德與法治教學效果，創新教師教學理念、手段十分重要。

二、深化初中道德與法治教學效果的途徑

（一）積極改進方法

受傳統教學模式的影響，我國大多數教師都已習慣了師生授受的教學手段。在課堂上，他們會過分關注自己的地位以及自己的教學情況，卻會忽視學生的學習狀態以及學生對知識的理解。傳統教學理念下，道德與法治教學偏重理論教育，所以很多教師也會錯誤地把課堂變成自己的獨角戲，單方面地對學生進行知識灌輸。師生之間缺乏互動，整個課堂也缺乏活力。這些問題的存在會直接影響到學生的學習興趣以及熱情，久而久之道德與法治課堂變成了一攤死氣沉沉的死水，而課堂本身所具有的教育價值也蕩然無存。對此，教師需要適當的轉變教學思想，改進教學方法，以多樣化的教學途徑調動學生的學習主動性。當學生愿意對道德與法治學科產生了解欲望，并能夠主動投身于學習活動中，所形成的學習效果必然可以得到有效的改善[1]。

例如，在課堂上，教師可以以情境教學法為切入點，活躍學生的思維。也可以小組合作的手段，激發學生的主體意識。

道德與法治學科與學生的生活之間具有較強的聯系。在學生的生活中，也會遇到很多與道德與法治學科相關的情景。所以，在課堂上，教師可以實際的生活情景為出發點，鼓勵學生站在生活角度，對知識加以分析，與教師形成互動，活躍學生的思維，加深學生的體會。例如，在講解“依法行使權利”這一知識點時，教師就可鼓勵學生以自身為出發點，講一講與自己相關的法律條例。如《未成年人保護法》《受教育法》或者，教師也可以以社會中比較熱門的一些熱點新聞為案例，引導學生分析在這些案例背后都涉及已繳費了哪些法律，受害人應該通過什么樣的途徑維護自己的權利。站在真實生活的角度上，引導學生分析案例、解讀案例，加強學生的自主表達意識，也可加深學生對于不同法律作用之間的關系理解。

在課堂上，教師也可多多的利用小組合作這一教學手段，讓學生可以站在主體角度上，反向開展學習活動，培養學生的思維能力以及自主意識。例如，在正式開展教學活動之前，教師可為學生布置一些預習任務，要求學生了解教材中的相關內容，找出自己不理解的知識點。在課堂上，教師可先與學生展開簡單的交流，做好知識遷移，奠定基礎，然后要求學生以小組為單位相互闡述自己的問題，彼此解決對方的問題。在有效交流的過程中，對知識達到深度理解的狀態，提高教學的靈活性，自由性。并且，小組合作教學模式的有效利用，也可增強學生的合作意識，團隊意識，有效發展學生的道德與法治學科素養。

（二）培養學生興趣

學生是否具有較高的學習興趣，會直接影響到整體的教學效果。所以，在深化初中道德與法治教學效果的路上，教師需要學生為主體，側重發展學生的學習興趣，以此為整個教學活動奠定穩定的基礎保障。

受傳統教學模式的影響，很多初中階段的學生對于道德與法制課堂都會存有一定的抵觸心理，認為在課堂上無非就是單純的聽教師講解，然后不停的記錄筆記。這一過于傳統的教學模式以及學生所產生的錯誤想法，會直接導致教學效果逐漸下滑。因此，教師需要調整教學形式以及教學內容，以趣味課堂帶動學生的學習欲望。為了進一步刺激學生對于道德與法治學科產生興趣，教師需要調整自己的教學導入方法。選擇一些學生比較感興趣的話題，引導學生通過對話題的討論，產生注意力，并能夠主動探究話題背后所蘊含的道德與法治知識，激發學生的課堂參與意識。除此之外，教師也可改變教學形式。例如，教師可根據具體的教學內容創設微課教學視頻或者多媒體教學課件，將枯燥無味的文字信息，以動態的視頻音頻圖片的形式展現出來，讓學生可在多重感官刺激下了解到知識，拉近學生與課堂之間的距離，深化教學效果。

（三）理實教學結合

理實結合指的是將理論教學與實踐教學相互融合的現代化教學手段。傳統教學理念中，教師大多已習慣了理論教學，加之道德與法治學科中涉及較多的理論知識，因此教師在對學生實施教育時，所采取的教學方法也比較單一。但道德與法治學科也具有較高的實踐性、生活性，所以，教師也需要適當的加大教學的實踐比重，在理實相互結合的過程中夯實學生基礎，提升學生能力，從而有效深化教學的效果[2]。

初中階段的道德與法治學科與小學階段的思想品德不同，其中會包含更多的哲學知識、思政知識，具有較高的綜合性及道理性。對于初中生來說，如果教師只是一味地采取知識灌輸進行教學，那么學生很容易會在課堂上產生思維疲憊感，甚至會因此而抵觸學科學習。在講解一些與學生生活相關聯的知識時，教師完全可以將其轉化為實踐活動，讓學生可在親身體驗的過程中，感受知識的內涵。以“民主與法治”這一單元為例。在教學中，教師可組織學生開展與選舉相關的小活動，引導學生開展演講、投票、公開唱票等環節。讓學生了解到民主選舉的流程以及民族存在的意義。再比如，教師可利用節假日時間，帶領學生走上社會，開展一些公益活動。如輔助環衛工人進行大街清掃，慰問孤寡老人等。讓學生在實踐的過程中，感受到與人玫瑰，手有余香的價值，真正升華學生的道德與法治核心素養，發揮該門學科的教學價值。

（四）構建和諧關系

在深化教學效果的過程中，與學生之間構建和諧的師生關系，也是教師應重點開展的一項任務[3]。初中生正處于人生發展的重要階段，具有較高的敏感意識，也具有較強的自尊心。如果教師在課堂上只是過分地關注自己的想法地位，而忽視學生，那么與學生之間的距離就會越來越疏遠，甚至兩者會存有劍拔弩張的狀態。正確的做法是，教師應該站在學生的角度上，想學生之所想，做學生之所需，在和諧的師生關系上共同展開學習活動，以此拉近彼此之間的距離，升華教學效果。并且，如果教師在課堂上發現學生出現問題，也應盡量將問題轉移到課后，私下與學生處理，而不是當場與學生形成沖突，既影響了兩者關系，也延誤了教學進度，影響教學效果。此外，教師不僅要在課堂上與學生交流，也應該注意在課下與學生構建和諧關系。例如，可以多多地與學生交流生活，交流想法。比如喜歡的明星、喜歡的歌曲、喜歡的游戲。讓學生感受到教師也可以成為他們的朋友。在這一和諧的關系下，學生會愛屋及烏，喜歡上道德與法治學科，從而提高教學效果。

三、結束語

總而言之，現如今教學改革任務在我國推進得如火如荼，針對于各個階段各個學科所提出的要求也逐漸明確，體系也在不斷完善。初中道德與法治教學具有較高的綜合性、實踐性以及教育意義。教師不能單純將其看作提高學生成績的學科，而是應該將其視為培養學生正確思想的途徑。通過改進教學方法，培養學生興趣，貫徹理實原則，構建和諧關系的方法，打造全新的道德與法治教學體系，推動學生全面成長，有效加深教學效果。