以學定教 實現高效課堂

李志芳

（鄒平市開發區第三小學 山東濱州 256200）

我國古代大教育家孔子提倡因材施教，至今對我們的教學仍有重要的指導意義。在教學改革的今天，教師只有在課堂教學中遵循從學生學情出發的原則，做到以學定教，才能實現課堂教學的高效率。

通過兩年的教學改革實踐與探索，我在課堂上堅持以學生為本，以自主學習單為依托、以小組合作探究學習為主要學習方式，通過以下4個環節的教學活動設計，體現學生的主體地位，取得了明顯的教學效果。

一、自主學習，初步感知

自主學習單的有效使用是實現高效課堂的重要保障。在教學中，我們依托“自主學習單”實現學生的自主學習，準確把握學生學情，體現“先學后教、以學定教”，滿足不同學生多樣化的學習需求。

自主學習單一般在課堂學習的前一天發放給學生，以學生家庭作業的形式獨立完成。完成學習單任務是一個前置性作業，是課堂學習之前學生自主學習過程的指導和反饋。自主學習單的第一部分是“舊知鏈接”，通過把本節課新知識與已學舊知識之間建立聯系，便于學生自學。第二部分是“自主學習”，學生在學習單的引導下完成自主預習，通過學生完成學習單的情況反饋，便于老師準確把握學情，了解哪些知識是學生自己獨立學習就可以掌握的，哪些知識是需要小組合作可以完成的，哪些是需要老師進行點撥的。自主學習單的前兩個部分“舊知鏈接”和“自主學習”是學生在前一天晚上完成的，學生自己能學會的，課堂上老師就不再講解，這樣就大大節省了教學時間，提高了課堂效率，教師指導可以做到有的放矢。

在制定每一單元的學習單之前，我們以教研組為單位集體研討這一單元的教學目標、教學重難點，根據不同的學習內容設計預習任務。比如概念課的教學內容我們布置閱讀式的學習單。平行四邊形的面積、對稱、平移和旋轉等需要探索的內容選擇操作式的學習單。計算類的教學內容我們選擇嘗試式的探究算理和算法的學習單。單元復習和總復習我們設計梳理式的學習單。

為了使自主學習更高效，使學生重視學習單的使用，首先要指導學生的自主學習：要求學生認真閱讀課本，了解將要學習什么，從整體了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來，對于不明白或是有疑問的直接在書上進行標注，這樣學生帶著問題來合作探究，會有的放矢，有側重地研究不明白的知識。

其次，利用候課時間，讓學生拿出自主學習單，然后小組一起探討預習單的內容，交流自己的想法。一是學生可以對昨天的預習再次重現，有助于新課的進行。二是學生通過交流，聽取了別人的見解，對于有疑問的知識可能會茅塞頓開，增強學生學習的自信心，同時又能調動學生探求新知的興趣。

在“觀察物體”一課的教學中，通過學習單中的“看一看，考眼力”活動，讓學生觀察牛奶箱，提出問題：站在任意一個位置，你最多能看到它的幾個面？它們分別是哪幾個面？從前面、側面、上面看到的分別是什么形狀？

讓學生體會觀察物體一般從前面、側面、上面3個面進行觀察。學生匯報時，教師讓學生到前面進行示范觀察，并引導學生掌握正確的觀察物體的方法，對將要學習的新知識有一個初步的感知。

二、小組交流，合作探究

課堂上，通過學習單的“舊知鏈接”部分，在老師引導下，一起回顧舊知識，然后小組內交流自主學習中的基礎部分，把簡單問題（基礎知識）通過小組交流的形式解決，對于出現的錯誤或者認識偏差及時糾正。然后，小組內成員把自己不懂的問題提出來，通過合作探究活動進行解決，最后解決不了的，班內匯報交流時提出，師生一起解決。

小組合作探究學習過程中，為了提高合作效率，做到人人參與，教師提前對小組長進行專門的培訓，包括任務分工，對學困生匯報出錯的題目進行糾正、說明，時間分配，合作紀律等。組長把合作任務進行分類，根據每個組員的實際情況，安排合適層次的匯報內容。整個合作探究過程由組長負責協調、組織。

為保證后進生的問題得到根本性解決，針對小組合作學習的方式進行專門指導：首先，要讓每個發言的學生把話說完整，引導后進生把問題分析明白，讓他們理清思路。其次，發言同學可以借助畫圖或者舉個更簡單的例子來幫助說明，這樣問題更直觀，更容易讓后進生聽懂，聽明白，避免單純的理論說教。

在“觀察物體”一課的教學中，課前學生先對學習單中第二項任務“連一連 填一填”活動，完成以下問題：下面幾幅圖分別是誰從哪個方向看到的？把觀察的同學、觀察的方向及觀察的結果進行連線，課堂上對學生的預習情況先在小組內進行交流展示，然后讓學生以小組為單位擺好正方體，再次用正確的觀察方法進行觀察，使學生進一步體會同一物體觀察的角度不同，觀察到的圖形也不同，在小組交流、合作探究中進一步增強學生的數學活動經驗。

三、展示匯報，點撥提升

在展示匯報、點撥提升環節中，根據教學內容的需要，基礎性的簡單知識，老師優先考慮讓學困生展示，在檢驗他們學習成果的同時，還能促進學困生在小組合作中的參與積極性。對于總結性強、難度較大的問題老師優先考慮中等生和優等生匯報發言，在學生匯報的基礎上進行追問，不僅使學生知其然，還要知其所以然，教師對重點和難點進行點撥提升，做出補充或者總結。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生合作學習過程中的偏差，找到解決問題的最優化方案。

在“觀察物體”一課的學習單中，第三項任務設計“擺一擺 畫一畫”活動，讓學生分別對四個小正方體擺成的不同立體圖形進行觀察，完成以下練習：學生分別擺出這幾個不同的立體圖形，然后進行觀察，在方格紙上畫出從三個方向對它們進行觀察的結果，并對比分析：仔細觀察上圖中你所畫的圖形，發現從前面看到的形狀相同還是不同？從上面看到的形狀相同還是不同？從側面看到的形狀相同還是不同？讓學生以小組為單位匯報學習單中“擺一擺 畫一畫”的觀察結果，并以小組為單位再次擺好正方體進行觀察活動，體會到不同物體從同一方向觀察到的結果可能相同，也可能不同。在學生積累了一些觀察經驗的基礎上，進一步利用操作拼擺活動，體會從同一方向觀察到的結果相同，但物體的拼搭方式卻有很多種。由于課前的自主學習，為課堂節省了較多時間，課堂上這一環節學生的操作活動時間充足，在小組的拼擺、展示、補充、辯論及教師的點撥引導下，學生的思維被激活，真正發展了學生空間觀念。在前面看到的圖形基礎上增加從上面看到的圖形，讓學生對拼搭的正方體進行調整，體會至少從兩個方向進行觀察，才能確定物體的形狀。在小組交流、展示匯報的過程中，發展了學生的語言表達能力、小組合作能力，學生的綜合素質得到了有效提升。

四、拓展應用，反饋評價

在學習單的拓展應用環節，我們會根據教學內容的需要，在基礎性練習的基礎上，設計開放性強、能調動學生思維的拓展性練習，以此發展學生的創造性思維。本環節采取達標檢測的方式進行，通過知識再現，實現當堂反饋，及時做出評價，為接下來的個別輔導和針對性練習提供有力依據。

在教學“觀察物體”一課的拓展運用環節，以課本中的一個星號題為載體，出示從前面看到的立體圖形的形狀，讓學生猜測可能是由幾個小正方體擺成的，有幾種不同的擺法？再操作驗證，既鞏固了正確的觀察方向、觀察方法，同時又提高了動手拼搭能力，充分發展了學生的空間觀念和推理能力。課后引導學生再增加一個條件，出示從兩個不同方向的觀察結果，猜測擺出這樣的立體圖形最少需要幾個小正方體？最多可能有幾個小正方體？拓寬學生思維，提高學生應用知識的靈活性。

在整個課堂教學中，四個環節以學生學習單的匯報交流為主線，重視學生的小組合作探究及數學活動經驗的積累，四個環節的學習活動彼此交錯，可根據教學內容不同，進行適當調整，教師根據學情，發揮必要的點撥指導作用。

先學后教，以學定教，不僅把傳授式教學中的“要我學”變成了“我要學”，學生的學習主動性被充分調動起來，而且學生的學習能力、綜合素養在學習過程中也得到了有效提升，真正成為了學習活動的主體，實現了高效課堂。