淺析如何提高小學數學課堂互動的有效性

陳玲芬

（浙江省溫嶺市石塘鎮箬山小學 浙江溫嶺 317500）

在傳統的小學數學課堂教學中，大多是以教師為主體來進行教學活動的，教學形式以教師講授知識，學生被動接受教師的教學思路和教學內容為主。這樣的教學形式不僅忽略了學生對知識的思考和內化的過程，也讓學生在學習中的主體地位得不到充分展現。針對這樣的現象，教師要在實際教學中增強與學生之間的互動，積極改變自身的教學觀念，注重課堂氛圍的營造，與學生共同探討和研究，讓學生和教師之間相互啟發、互相交流彼此的見解和觀念，從而達到在數學知識內容上的共識和共同進步。這樣不僅可以培養學生的數學綜合能力，也有助于培養學生交流能力和合作能力。

一、小學數學課堂互動的重要性

小學數學因其具有一定的邏輯性和抽象性，導致許多學生在數學課堂上常常處于緊張的學習狀態，從而產生一些不良的學習情緒，致使最終收不到預想的教學效果。而在小學數學教學課堂中加入互動，可以讓學生和教師之間相互促進，進而提高整體教學質量。無論何種教學手段和教學方法，都要遵循學生的實際需求，在教師和學生的互動之后，教師可以通過與學生的交流了解到學生掌握相關知識的具體情況。小學低年級的學生，因為其自身年齡段的關系，非常希望受到教師的關注，教師與學生之間充分的互動和交流，可以讓學生在互動中產生一定的成就感，促使學生更加喜歡該科目的學習。而小學高年級的學生，往往不敢或者不愿意主動與教師交流和互動，因此，教師更應該利用互動與學生之間產生交流，留意學生在學習過程中的具體動向。正式因為這些原因，互動在小學數學課堂上顯得尤為重要。

二、提高小學數學課堂互動有效性策略

（一）教學內容設計是有效互動的基礎

想要從本質上提高小學數學課堂互動的有效性，對教學的設計是一個必不可少的環節。教師在充分了解學生的實際情況的基礎上，通過對教材的潛心研究，可以結合學生的實際接受能力和最終教學目標對課堂教學進行合理規劃，這種規劃一部分是文本型的形式展現，但更多的是教師非文本型的教學理念的傳授。教師要對本次課程的具體教學環節組成、實際教學形式等做到了然于胸，既要包括教學目標還要包括教學流程及教學手段和教學方法。新課程標準指出，有效的課堂互動的特征之一，就是要求教師要使用多種教學方式及對教學方式的決策能力，優秀的教師同時也要是一個復合型的人才。

例如，教師對相關數學知識點的實際教學目標的定位要準確，根據教學目標所設計的難度要適中，要充分考慮到教學目標、教學手段、教學方法的統一性，也要兼顧班級中上、中、下3個層次的學生的實際學習情況和學習能力。另外，教師在進行備課的時候，首先要為學生明確每節課的教學重點和教學難點，要結合學生在學習過程中會出現問題，對這部分問題進行重點講解。教師也要有意識的為本次課程的一流問題流出相應的處理時間。除此之外，教師要不時的對小學數學課堂的具體教學過程進行回顧、分析，以找到自己的不足之處，不斷提升自身教學能力和綜合能力，讓自己的小學數學教學質量有質的飛越。

（二）創建和諧氛圍是有效互動的保證

一個和諧的課堂氛圍，不僅可以使師生關系變得更加融洽，課堂紀律更加良好，也可以使學生的思維反應能力加快，在課堂上表現得更加活躍，同時也是小學數學課堂有效互動的有力保證。所以，教師要在原有教學目標不變的前提下，積極轉變自身教學觀念，不用教師的權威來壓制學生，善于運用多種教學策略。例如在日常教學中，要少用帶有批評性的語言，要給予學生更多的肯定和鼓勵；包容學生在課堂上出現的小錯誤，用賞識的眼光去看待學生；在課堂上遇到問題的時候，要與學生共同商討來解決，與學生始終處在平等的位置，改變以往小學數學課堂中的沉悶氣氛，將課堂的主動權還給學生，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，為學生創建一個輕松活潑、受學生喜愛的數學課堂。這樣不僅可以充分調動學生的學習熱情，也是課堂互動有效性的基本保證。

例如在學習百分數打折這一教學內容的時候，教師就可以為學生利用一個故事來引入教學內容：小明同學因為學習的需要需要買一臺電腦來學習，在問過爸爸之后，爸爸答應了小明并讓他去電腦城去問價格，讓小明找到一家價格最合適的店鋪來購買。小明來到電腦城之后，第一家店鋪告訴他，本店電腦一律八折。第二家店鋪告訴他，本店一律優惠20%。小明不知道該在哪家購買了便回去問爸爸，爸爸聽過之后告訴小明，兩家的優惠價格是相同的，如果品牌一樣在哪家購買都是一樣的。小明聽了之后很納悶，不知道怎么辦好了，同學們你們知道是怎么回事嗎？教師可以先讓學生們說出自己對這個問題的觀點和看法，再與學生共同來討論這個問題，從而得到問題的答案。在這樣的教學過程中，不但充分激起了學生的探究欲望和求知欲，也給了學生一個暢所欲言的機會和平臺，不僅將學生的注意力充分吸引到課堂教學中來，也利用提問式教學法提高了課堂互動的有效性。

（三）及時的教學反思是有效互動提升的前提

教學反思，是指教師在教育和教學的理論的指導下，不斷對自己的教學實踐活動進行深層次的研究，并從中發現問題和解決問題，以提高整體教學實踐活動的有效性和科學性及合理性的過程。這就決定了教學反思的最基本的出發點是要研究并解決在教學實踐活動中出現的問題，這些問題大致上應該包括在課堂教學的時候是否真正關注了學生的感受，學生的知識是學生自己通過探究獲得的還是通過教師給予的，在課堂教學互動中還有哪些部分是需要改進的等等。

例如在學習“求平行四邊形的面積”這一教學內容的時候，教師就可以先為學生出示一個長方形，讓學生通過數格子和割補法，測量長方形的長和寬得出此長方形的面積；而后為學生出示一個平行四邊形，與得出面積的長方形作比較，誰的面積更大一些呢？有的學生說長方形面積大，有的學生說平行四邊形的面積大。教師這時可以為學生講解有關平行四邊形的面積的內容，并為教給學生平行四邊形的算法，讓學生通過測量得出答案。在這樣的教學活動中，教師可以通過讓學生參與問題的解決過程來觀察教學實踐活動的具體過程是否合理，從學生參與的過程中，進教室也可以及時收到有關的反饋，從而隨時改變自己的教學方法和教學手段，讓學生更愿意與教師進行有效互動，進而成為小學數學課堂教學互動有效性的保障。

三、結束語

綜上所述，在小學數學的課堂中，增強學生和學生之間、教師和學生之間的互動，可以充分激發學生的學習積極性和學習興趣，引發學生的探究欲望、提升小學數學教學的綜合教學效率。所以，小學數學教師要積極提升課堂互動的有效性，充分突出學生在教學中的主體作用，讓學生愿意與教師互動，讓學生在互動中學到更多的數學知識，為學生今后的數學學習打下堅實的學習基礎。