幼兒游戲中教師的干預與干涉

高臘梅

（甘肅省定西市安定區南苑幼兒園 甘肅定西 743000）

教師在幼兒教育中的干預，對于幼兒的成長和發展，不僅具有推進作用，還具有糾正作用，從而確保幼兒在游戲中獲得最大的“收益”。但是，很多教師在“干預”的時候，常常將“干預”轉化成“干擾”，其主要原因在于，對于“干預”“干涉”的概念，沒有進行深入的分析。

一、幼兒游戲中教師的干預與干涉的概念分析

干預，在字典中的意思是“過問（別人的事）”，而干涉在字典中的意思是“過問或制止，多指不應該管硬管”。通過干預和干涉兩個詞的意思對比，不難發現，干預的強度要比干涉低上許多，并不會妨礙他人的行為，而干涉則不同，具有“介入”的意味，通過“介入”而妨礙他人的行為。所以，教師在對幼兒行為進行干預的時候，一定把握好時機，不然非常容易形成“干擾”不利于游戲活動的開展。

針對教師對幼兒的干預和干涉行為，在國外教學中并沒有對二者進行明確的區分，相反，還將二者看作是同義詞。而在國內教育領域，同樣認為干預和干涉意思相近，且對幼兒的行為都造成了一定程度的“干擾”。雖然，教師在教學中對幼兒的干預和干涉非常重要，但是，如果教師在干預干涉過程中，不注重干涉干預方法的話，同樣也會給幼兒的行為、心理帶來極大的干擾，嚴重影響了幼兒能力的提升和潛力的挖掘。

二、幼兒游戲中教師的干預成為干涉的外在表現

教師在幼兒進行游戲的過程中，適當的干預能夠起到非常不錯的游戲效果。然而，在經過大量的教師游戲干預的研究后，得出了一個結論，大部分教師在幼兒游戲的過程中，存在對幼兒過多干預的現象，并且這種干預方式，具有很強的教師意識，從而提高了低效、無效甚至負效的發生概率，其主要外在表現為以下兩種：

（一）負面效果干預

負面效果干預，即教師在對幼兒進行干預的時候，沒有達到正面的積極的游戲效果。教師，作為成年人具有強烈的個人意識，很多情況下，教師在對幼兒行為干預的過程中，過多地加入了個人意識，導致游戲的發展、走向按照教師的想法進行發展，使得游戲失去了鍛煉和培養幼兒能力的效果，從而使干預強行變成了干涉。幼兒在游戲中的樂趣，往往和成年人不同，他們的樂趣點，可能并不在游戲本身，而是于游戲有關的東西。例如，在很多幼兒游戲中，都會涉及骰子，骰子的作用是幫助游戲順利進行下去，而有的發現拋骰子非常好玩，這個時候，教師發現幼兒并沒有按照自身的游戲安排進行游戲，前來制止幼兒的行為，以此達到幫助幼兒、糾正幼兒行為的目的。這種行為，就屬于干預變成干涉的一種體現。[2]幼兒在被教師打斷游戲樂趣后，即便按照教師的意思繼續游戲，也無法達到理想的游戲效果。

（二）干預沒有效果

教師的干預，必須要講究合理、科學這樣才能夠達到理想的教學效果。無效的干預，主要原因在于，教師沒有理解幼兒的行為或是想要表達的意思，而下達了和幼兒意識相沖突的“命令”，自然難以得到幼兒的反饋或是“應答”，最終導致教師的干預失去原本的效果。例如，幼兒在玩積木的時候，教師的主觀意識是想通過積木的顏色，鍛煉幼兒的歸納整理能力，但是，幼兒在意識中，無論什么顏色的積木，它們都應該是被堆疊起來的，沒有顏色分類的意識。而這個時候，教師過來干預幼兒的行為：“寶寶，我們一起將不同顏色的積木進行分類擺放好不好？”，80%的幼兒都會選擇忽略教師的干預或是指導。通過案例，教師在干預幼兒的過程中，應當結合幼兒的發展規律和能力，在此基礎上，對幼兒的行為進行指導，才不會讓教師的干預失去效果，才能夠促進幼兒全面發展。

三、幼兒游戲中教師的干預與干涉的有效策略

（一）對幼兒和游戲進行細致的觀察

教師在對幼兒進行干預的時候，都需要建立在了解和觀察的基礎層次上，深入分析幼兒的能力情況，適當地增加或是刪減游戲內容。例如，教師為了鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒利用樂高玩具搭建成不同的小房子。在搭建游戲的前期，作為教師應當利用這個時間，完成對幼兒的觀察和了解，通過幼兒的動手速度、正確率從而判斷是否需要教師進行干預。如本次的搭建游戲，教師在觀察的過程中，幼兒憑借以往的堆積木的游戲經驗，輕松完成了門窗、屋頂的安裝工作，有的幼兒甚至在利用樂高積木做出了小桌子和小椅子。這個時候就不需要教師對幼兒進行干預。

繼續上述游戲案例內容，有的幼兒在搭建房屋的時候，手里拿著積木卻不知道應該放到哪個地方，這個時候就需要教師對幼兒的行為進行干預和指導了。首先，教師必須要清楚幼兒的無法搭建房屋的原因是什么。記得有一次，我們班的小朋友在搭建房屋的時候，同樣遇到了瓶頸，于是有老師過去告訴幼兒：“小房子呢？需要尖尖的屋頂，方方的墻壁和門窗，接下來老師跟你一起搭建好不好？”，結果該幼兒直接哭了起來。我馬上跑過來詢問了情況，通過對教師和幼兒回答，我了解到事件的真相，原來是小朋友，想要搭建一個小樓房，而老師的干預直接導致了小樓房的失敗。因此，教師在干預小朋友游戲的時候，問清幼兒瓶頸的原因非常重要，其次，才是給予幼兒行為方面的指導。

（二）準確把握干預干涉兒童的機會

在幼兒的成長過程中，每個關鍵點的把握都是非常重要的。在幼兒園中，為了培養幼兒的動手、動腦能力，教師通常都會選擇采用玩游戲的方式，提升幼兒的動手動腦能力。所以，為了降低幼兒在游戲中的困難，教師都會在旁邊隨時準備對其進行指導。幼兒在幼兒園中的成長和發展，離不開教師對其行為的干預和干涉，而教師的干預和干涉非常講究時機，如果干預的時機不對，不僅會降低幼兒的鍛煉效果，還會幫助幼兒養成“不勞而獲”的不良習慣。[3]如果，教師干涉的時機恰到好處，可以提高幼兒參與游戲的興趣，提升幼兒動手動腦能力。

例如，幼兒在幼兒園中，常常會進行繪畫練習。通過繪畫的內容、顏色，以此調動幼兒參與繪畫游戲的興趣，豐富幼兒的想象力。某次，在繪畫的過程中，有個小朋友時不時放下手中的畫筆，不斷地觀察其他小朋友畫的內容。這種情況，必然是小朋友在繪畫的過程中，遇到了困難，需要教師的干預和干涉。教師在對幼兒的進行干預的時候，一定保持微笑，用親切和藹的態度去幫助幼兒，引導和激勵幼兒，用自己的畫筆，將想要繪畫的事物畫出來。

（三）采用科學合理的干預干涉方法

幼兒在游戲的過程中，常常會有教師出來對幼兒的行為進行干預或是干涉。教師的這種行為，表面上是一種干涉或干預的行為，但其本質是對幼兒行為的指導和引導。教師在對幼兒游戲行為進行干預的時候，觀察和時機是非常重要的階段，如果缺乏適當合理的干預干涉方法，同樣無法得到良好的干預效果。據了解，常用的干預干涉幼兒游戲行為的方法有以下三種：平行干預、交叉干預、垂直干涉。平行干預方法是指幼兒在進行游戲的時候，教師同樣參與到游戲當中，當然并不是幼兒的游戲中，而教師一起玩耍和幼兒類似的游戲，促進幼兒向教師進行模仿，從而調動幼兒的自主性和模仿性的特點，實現幼兒自我干涉的幼兒游戲干預方式；交叉干預方式，這種方法適合多人游戲的時候，對幼兒的行為進行干預。[4]即幼兒在游戲過程中出現人數不夠等特殊現象的時候，由幼兒自發邀請教師一起參與到游戲當中，教師可以扮演某個角色，通過游戲內的溝通，引導和干涉幼兒的行為，以此達到提高幼兒游戲能力的目的；垂直干涉方法，從該方法的名稱中就可以看出來這種方法相對有些“直接、暴力”，該方法在使用的時候，往往是幼兒在游戲當中出現違規或危險的時候，教師直接對游戲進行干預的一種方式，以此保證游戲過程中幼兒的安全和游戲的順利進行。

另外，除了行為干預方式，還有語言和非語言干預方式，語言干預方式，非常容易理解，即教師對幼兒采用口頭的表演、鼓勵和批評，對幼兒的行為進行干預；而非語言干預方法，則是利用肢體語言，教師通過動作、眼神等對幼兒進行“遠程干預”的一種方法。總之，無論哪種干預方法，適合幼兒當時情景、情況的干預方法，就是最好的干涉方法，才能更好地培養幼兒的能力和潛力。

四、結束語

總之，教師對幼兒的干預，應當是靈活的、多變的，而不是一味地采用一種方法或是策略。因此，作為教師必須要具備良好的機敏性和應變能力，這樣，才能讓幼兒在游戲中獲得更好的體驗和潛力開發。