培養孩子閱讀習慣的探索

吳小娟

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第一幼兒園 甘肅甘南 747000）

閱讀教學不論是在幼兒園，還是在小學低年級，都有著非常重要的地位，因為孩子年齡尚小，心智也不太成熟，所以認識世間萬物和積累生活經驗的途徑大多來自閱讀，那么老師就要采取適宜的教學手段，保證孩子能夠在閱讀過程中認識自我、找尋自我。因此，下文主要從三個方面來分析，一是培養孩子閱讀習慣的現狀，二是培養孩子閱讀習慣的原則，三是培養孩子閱讀習慣的策略。

一、培養孩子閱讀習慣的現狀

從老師的角度來看，閱讀教學不單單培養孩子的閱讀習慣，甚至可以提高孩子的學習成績，因為如今的小學閱讀經常會以考試題型出現，老師會不由自主地根據考試思路，引導孩子理解文章，久而久之孩子就會形成一套系統化的閱讀解題模板，喪失了最初閱讀的初心。從孩子的角度看，被動地閱讀根本體會不到閱讀的樂趣所在，因為老師會強制性地管理孩子，孩子會產生逆反心理以及厭煩心理，所以幼兒園以及小學低年級閱讀教學效果非常不盡如人意。[1]

二、培養孩子閱讀習慣的原則

(一)恰如其分地點撥

從閱讀對象來看，孩子才是主體者，老師只是引導者和指導者，所以老師要做的就是恰如其分地點撥。對于幼兒園以及小學低年級孩子來說，他們閱讀的文章以及書籍既不能太過于簡單也不能太過于深刻，總而言之要帶有一定的哲理性和探究性，這才是閱讀的作用，但孩子在閱讀過程中必須感受文章以及書籍的美，以此來體會作者所表達的情感，也就是說孩子需要審美能力，受各方面因素的影響，孩子擁有審美意識需要老師的點撥，通過老師的點撥，孩子才會知道什么樣的文章以及書籍需要精讀，什么樣的文章以及書籍需要略讀，閱讀教學的實效性才會顯現出來，有助于真正培養孩子的閱讀習慣。

(二)切忌急功近利

閱讀對于孩子來說不是提高學習成績的主力軍，閱讀教學的效果需要很久之后才會顯現，所以在如今的幼兒園以及小學低年級閱讀教學中，老師要切忌急功近利，不能給予孩子太大的壓力，閱讀融入孩子的生活中才是成功的，由被動閱讀到主動閱讀的轉變才是成功的，所以老師給孩子推薦的文章或者書籍要具備可讀性，不能一味地讓孩子閱讀經典名著，經典名著雖好，但并不適合這個年齡段的孩子閱讀，孩子只能從中感受到枯燥乏味，也不能將工具書作為孩子閱讀的書籍，比如作文書，這只會形成虛假的閱讀場景，孩子根本無法從中學到有用的東西，所以閱讀的書籍、閱讀的時間都大有講究。[2]

三、培養孩子閱讀習慣的策略

(一)營造閱讀氛圍

傳統的閱讀教學之所以不能夠達到應有的效果，就是因為教學方法太過于單一，孩子感到枯燥乏味，久而久之孩子的閱讀興趣就會逐漸縮減，所以要有效培養孩子的閱讀習慣，就需要老師為孩子營造良好的閱讀氛圍，以此來保證孩子擁有源源不斷的閱讀興趣，其中良好閱讀氛圍的營造需要結合孩子的年齡特點、性格特點以及心理特點，不能盲目地進行閱讀教學。[3]

例如：針對幼兒園孩子來說，他們閱讀教學的開展形式主要以活動為主，也就是說幼兒園孩子的閱讀時間比較自由，老師可以帶領孩子去設置圖書角，花費較多的精力去創造閱讀條件，圖書角的書籍補充主要由老師完成，孩子還沒有足夠的認知能力，圖書角的標語粘貼主要由孩子完成，標語也要與閱讀相關，比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”和“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”等。而針對小學低年級孩子來說，他們的閱讀時間就不那么自由，所以老師可以專門開設閱讀課，加強紀律管理，允許孩子自習時朗讀文章，允許孩子把圖書角書籍帶回家閱讀，盡最大可能為孩子提供閱讀機會，潛移默化中良好閱讀氛圍就會形成，孩子的閱讀習慣就會有效培養。

(二)推薦適宜書籍

閱讀氛圍的營造對于孩子來說只是第一步，因為孩子在這個過程中主要培養的是閱讀興趣，而孩子閱讀習慣的培養還需要一個重要指標，那就是適宜的閱讀書籍。那么基于此老師就要設法給學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，閱讀不適合的書籍可能會取得適得其反的效果，不利于后續閱讀工作的順利開展，也不利于提高教學質量和教學效率，所以老師可以根據不同年齡段推薦不同的書籍，保證閱讀的魅力永遠存在。[4]

例如：針對幼兒園孩子和小學低年級孩子來說，由于他們的識字量還沒有達到隨隨便便閱讀一本書籍的能力，所以老師可以在閱讀教學前期，給孩子推薦繪本書籍，主要以圖畫為主，文字輔助，把孩子帶進一個生動有趣的閱讀環境，到了閱讀教學中期，給孩子推薦故事性書籍，老師運用懸念法給孩子講故事，到關鍵部分停下，會激發孩子的求知欲望，孩子會主動去進行閱讀，到了閱讀教學后期，給孩子推薦人物傳記書籍，帶有一定的哲理性，會讓孩子的理解更加深刻，以此幫助孩子樹立健全的人格以及正確的三觀，這時老師就可以讓孩子談談自己的讀后感，自己通過閱讀學到了什么，進而順利培養孩子的閱讀習慣，完成新課程標準的改革創新目標。

(三)組織閱讀活動

在如今的幼兒園以及小學低年級閱讀教學中，為了提高閱讀教學的實效性，為孩子增添更多的閱讀樂趣，老師可以定期定時組織閱讀活動，這里的閱讀活動就不單單局限于課內，因為閱讀習慣的培養對于孩子來說是一件終身的事情，課內閱讀活動的開展主要以交流的形式為主，課外的閱讀活動主要以拓展的形式為主，通過這個過程，孩子會更進一步認識到閱讀的重要性，有利于完成素質教育對老師和孩子的具體要求。[5]

例如：在課內，老師要定期定時舉辦班級閱讀交流會，每學期舉辦四到六次，每次的間隔不超過一個月，班級閱讀交流會的主題每次都不一樣，可以是好書推薦，也可以是方法指導或者成果匯報，大部分時間都留給孩子去溝通交流，老師只需要維持交流會的紀律即可，很少的一部分時間留給老師總結發言，同時引導孩子說出自己的內心想法。在課外，老師要組織與閱讀有關的文藝活動，讓孩子從朗讀、講故事、合唱等表演形式中自由選擇，自由組隊，然后給予孩子充足的準備時間，到文藝表演結束，每個孩子都展現出了自己的閃光點，每個孩子都從閱讀中體會到了成就感和自信心，孩子的閱讀習慣油然而生，有助于提高組織閱讀活動的成功率，完成被動閱讀到主動閱讀的自主轉變。

(四)優化教學評價

除卻老師引導和指導孩子擁有自主閱讀意識之外，老師還應該給予孩子正確的閱讀技巧，孩子閱讀習慣的培養造就了孩子閱讀能力的提高，所以正確的閱讀技巧非常重要，首先是初讀過程中，孩子需要將自己不認識、不理解的地方標示出來，然后再利用字典等工具查詢，或者與老師進行探討，其次是老師應該培養孩子朗讀的習慣，因為孩子注意力很難一直保持集中，難免會漏掉重要信息，一字一句的朗讀有效避免這種現象的發生，最后是老師應該培養孩子做閱讀筆記的習慣，這樣既可以鞏固所學知識，又能夠便于課后復習。基于此優化教學評價環節能夠真正達到事半功倍的教學效果，老師從這三個方面去評價孩子，會讓孩子明確自身的優點以及不足之處，進而不斷發揚優點，不斷改正缺點，使得幼兒園以及小學低年級的閱讀教學發展得更為順利。

四、結束語

綜上所述，雖然說素質教育在近幾年已經逐漸趨于成熟化，但仍然有很多老師認為提高孩子的學習成績比較重要，把教學重難點放在理論知識的講解上，和實際問題的解決上，忽略了培養孩子的閱讀習慣，不論是幼兒園，還是小學低年級，都應該嚴格遵循孩子的成長規律，以激發孩子閱讀興趣為主要目的，進行多元化、多樣化的閱讀教學，進而不斷提高孩子的閱讀能力，提升孩子的閱讀質量和閱讀效率，完成預期的教學目標。