計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校信息化教學(xué)管理中的運(yùn)用研究

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 四川 綿陽(yáng) 621000

我國(guó)的教育信息化建設(shè)起源于20世紀(jì)90年代中期，當(dāng)時(shí)又被稱為電化教育，取得了重要的教育成果，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以及信息化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展使得人們對(duì)信息教育領(lǐng)域有了更多的共識(shí)。高校階段的信息化教育有著自身一定的特點(diǎn)，因此其建設(shè)實(shí)踐路徑必須堅(jiān)持科學(xué)化原則，為學(xué)生全面素養(yǎng)提升做好鋪墊[1]。

1 高校信息化教學(xué)管理的機(jī)遇

國(guó)家教育部以及信息產(chǎn)業(yè)部，對(duì)于我國(guó)中長(zhǎng)期的教育改革發(fā)展已經(jīng)明確了方向，進(jìn)一步確定了信息化教育的作用及地位，因此，高校教育信息化建設(shè)也迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。同時(shí)。信息化革命在2000年以后逐漸形成人工智能，成為當(dāng)今信息化產(chǎn)業(yè)的主流方向，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上研發(fā)多種教學(xué)管理及輔助學(xué)習(xí)軟件，有效促進(jìn)了高校信息化快速發(fā)展，而且信息化教育逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定不同的學(xué)習(xí)方案以及教育策略，為大學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)資源以及互動(dòng)服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了智能化推送。

2 計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校信息化教學(xué)管理中的應(yīng)用

2.1 夯實(shí)計(jì)算機(jī)設(shè)施基礎(chǔ)

隨著信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高校也充分認(rèn)識(shí)到了信息化建設(shè)對(duì)于學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展的必要性，同時(shí)也意識(shí)到了信息化是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，因此高校教育現(xiàn)代化投入也在不斷增加，出現(xiàn)了多種現(xiàn)代化設(shè)備，例如智能教務(wù)、多媒體播放系統(tǒng)、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、教務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)、學(xué)生平臺(tái)系統(tǒng)等。設(shè)備繁雜且系統(tǒng)眾多，但是相關(guān)的裝備管理制度卻不夠健全和完善，個(gè)別學(xué)校或信息化部門(mén)沒(méi)有針對(duì)設(shè)備進(jìn)行綜合化管理，甚至仍采用紙質(zhì)化管理措施，因此對(duì)于設(shè)備運(yùn)行效果、設(shè)備質(zhì)量、設(shè)備數(shù)量、使用頻率、設(shè)備折舊等多個(gè)方面，沒(méi)有細(xì)致地統(tǒng)計(jì)和管理。另外，當(dāng)前的信息化設(shè)備需要很多小的元器件進(jìn)行連接，而這種元器件無(wú)法進(jìn)入到學(xué)校固定資產(chǎn)，因此要想更好地維護(hù)和管理，需要花費(fèi)大量的人工和精力，但是很多學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)化人才，對(duì)于設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)意識(shí)淡薄，尤其在折舊維護(hù)方面不夠重視，很多元器件更換過(guò)于頻繁，不僅浪費(fèi)經(jīng)濟(jì)資源，同時(shí)還會(huì)造成一定的安全隱患以及影響學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有待進(jìn)一步整改提升[2]。

2.2 提升教師的信息化教學(xué)管理能力

我國(guó)長(zhǎng)期的高校教育形式都是以教師在課堂前授課，學(xué)生在課堂下聽(tīng)講，因此大部分教師對(duì)于現(xiàn)代信息化教育手段運(yùn)用不熟練，尤其是信息化的相關(guān)軟件及系統(tǒng)操作不靈活，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師雖然也嘗試學(xué)習(xí)過(guò)各類(lèi)信息化設(shè)備系統(tǒng)，但是由于不經(jīng)常使用，因此技術(shù)掌握不熟練往往需要長(zhǎng)期適應(yīng)才會(huì)操作，并且長(zhǎng)時(shí)間不使用還會(huì)遺忘，因此常常會(huì)占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行軟件系統(tǒng)的熟悉過(guò)程。其次，很多年輕教師會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)和軟件，但是當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，很多系統(tǒng)和軟件需要不斷更新或迭代，因此教師可能前一陣還在熟悉運(yùn)用，過(guò)了一段時(shí)間則出現(xiàn)了變化，需要重新學(xué)習(xí)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師而言，只會(huì)簡(jiǎn)單的被動(dòng)使用，而當(dāng)前的系統(tǒng)更加多元化和復(fù)雜化，因此教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較困難。信息化的教育方式優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但是也給很多教師造成了困擾，教師如果想針對(duì)某堂課制作課件，可能需要花上幾天或更長(zhǎng)時(shí)間才能完成，因此部分教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，又或者有的教師干脆放棄了使用，這也是當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展緩慢的主要原因[3]。

2.3 加大高校信息化建設(shè)資金投入

各地高校大多數(shù)都是以財(cái)政投入資金為歷年的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，因此每年需要按照計(jì)劃進(jìn)行設(shè)備購(gòu)置以及更新。首先，我國(guó)在近20年的發(fā)展中雖然取得了經(jīng)濟(jì)上的長(zhǎng)足性進(jìn)展，但是也仍存在著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，以全國(guó)區(qū)域性來(lái)看，東部及沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，因此教育設(shè)備資金投入也較為充足，而中西部地區(qū)則經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無(wú)法根據(jù)技術(shù)更新進(jìn)行設(shè)備更換，因此很多地區(qū)的高校并沒(méi)有足夠的資金購(gòu)買(mǎi)新的教育裝備，即便是老的教育裝備，在維修和保養(yǎng)方面也仍存在問(wèn)題。其次，很多大城市在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂方面有了較快發(fā)展甚至經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，大學(xué)生可以基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享以及同學(xué)之間的交流，而在一些高校地區(qū)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，由于資金投入不足，導(dǎo)致高校信息化、智能化教學(xué)管理體系仍然存在一定的問(wèn)題。由此可見(jiàn)經(jīng)費(fèi)投入是當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重中之重，需要各地區(qū)根據(jù)自身情況進(jìn)行分析，并通過(guò)社會(huì)多方進(jìn)行努力改變現(xiàn)狀，提升信息化教學(xué)管理的綜合效能。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)在近幾年中發(fā)展速度有目共睹，從傳統(tǒng)的視聽(tīng)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)教育，未來(lái)的發(fā)展方向則傾向于人工智能技術(shù)，現(xiàn)在大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)科技大發(fā)展的時(shí)代，因此，學(xué)校教育必須跟得上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，全面分析信息化教育與教學(xué)方案的深度融合策略，并結(jié)合當(dāng)前高校信息化建設(shè)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，有針對(duì)性地提出解決策略，為大學(xué)生的全面發(fā)展以及教育質(zhì)量提升做好基礎(chǔ)性工作，通過(guò)信息化教育建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育的公平性和平等性，開(kāi)啟智能時(shí)代的教學(xué)模式。