初中物理教學中學生創新能力培養探討

李 杰

(重慶市長壽川維中學校 重慶 400000)

物理是我國初中階段課程中的重要組成部分，對培養學生的綜合能力有深遠影響。初中物理教師在進行課堂教學時，應該根據學生的年齡特征和個性差異制定形式多樣的教學活動，激發學生對物理學科的興趣。重視理論與實踐相統一的原則，從多元化、多角度、多方面培養學生的創新能力，為學生學習物理知識、拓展思維、終身發展奠定堅實的基礎。

一、尊重學生在課堂上的主體性

新課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮學生的主動性為宗旨，關注學生的個性差異，尊重學生在課堂上的主體性，鼓勵學生多樣化、個性化學習。而在很多學校的初中物理課堂上，教師依舊主導著課堂的大部分時間，學生只是知識的被動接受者，時間長了，這種單向的知識傳播會嚴重影響學生的學習積極性。所以，想要在初中物理課堂上不斷培養和提高學生的創新能力，尊重學生在課堂上的主體性，將課堂“有條件”地交還給學生有重要意義。這需要教師發揮一定的主導作用，深挖教材中的物理知識難點，發現一些有教育價值的問題，并積極創新教學模式，如開展小組合作學習、學生講課等，充分發揮學生在課上的參與性，通過討論學習，培養他們的創新能力。

例如，教授“簡單機械”相關知識時，由于該部分內容難度不高，學生可以通過自己實驗和討論去學習。教師可以充分“放權”給學生，根據學生的特點進行分組，讓一些學習程度好的學生帶一些學習程度一般的學生，讓內向的學生和活潑的學生一組，讓他們在實驗室中通過筆、鉛筆盒、鐵架臺、鉤碼、彈簧測力計、杠桿、刻度尺等實驗工具，根據教材開展相關實驗，通過實驗和討論得出一個問題，即“杠桿平衡的條件是什么？”教師在學生進行實驗討論的時候，要給予他們一定的指導和點撥，鼓勵學生在實驗中提出和發現不同的問題，在實驗結束后可以分享給其他學生。學生通過實驗和討論，很快可以得出最后的結論“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，然后教師順勢導入新課教學，為學生補充和完善這部分內容，并且可以聯系學生的生活，讓他們說出一些生活中常見的省力杠桿、費力杠桿、平衡杠桿，培養他們的發散思維。通過這種“先學后教”的教學方法，充分尊重學生在課堂上的主體性，引導學生通過實驗操作去學習和發現問題，此舉能大大鍛煉學生的創新意識，其相應的創新能力也會隨之提高[1]。

二、創設相應的情境，激發學生的學習興趣

大多數初中物理知識內容是可以在生活中發現的，但學生缺乏相應的聯系能力和知識儲備。為此，教師可以在導入新課的環節，利用多種方式為學生創設一定的情境，加入一些生活中的元素，活躍課堂氣氛，調動學生參與到課堂的積極性，讓學生在日常生活中發現物理處處存在。如此，學生在以后的生活中會有一雙善于發現的眼睛，對于物理知識的學習也會更有積極性[2]。

例如，講授“透鏡”的相關知識時，教師可以通過多媒體播放激光筆從凸透鏡和凹透鏡中穿過的視頻，學生看著光線從鏡面穿過后發生了折射，這能在一定程度上激發他們的興趣。然后教師再用學生的眼鏡以及自帶的老花鏡做演示，發現也可以進行折射，詢問學生“誰知道為什么會發生這個現象？”然后順勢導入新課，讓學生帶著疑問走進這部分的知識學習。通過學習，學生能夠知道近視眼鏡是凹透鏡，老花鏡是凸透鏡，并知道主光軸、光心、凸透鏡、凹透鏡的概念，教師還可以布置一個小作業，讓學生在課下時間尋找生活中常見的兩種透鏡。

三、注重各種資源的開發，培養學生的創新意識

隨著現代信息技術的發展，網絡上出現了很多有效的教學資源，教師可以充分利用這些資源幫助學生開展物理方面的學習，同時提高學生的創新意識，培養創新能力。比如，教師可以在網上下載一些微課教學和實驗視頻，用于學生的預習、學習和復習，在自主學習過程中增強學生的創新意識。也可以利用“虛擬實驗室”讓學生開展一些在現實實驗中有一定危險性的實驗，或者是像物態變化這些實驗時間長、變化難以捕捉的實驗，發展學生的思維能力[3]。

四、結束語

總而言之，在初中物理課上有效培養學生的創新能力，對學生以后的生活和發展都有重要作用。為此，教師應開展多種形式的教學，創設相應情境，激發學生對物理學科的興趣，提高教學效率。同時，教師要秉持以人為本的學生觀，尊重學生在課堂上的主體性，在自主學習過程中培養學生的創新能力。