基于微課的初中英語分層教學探究

孫 祥

(安徽省合肥市肥東縣撮鎮中學 安徽合肥 231602)

微課是信息技術與教學相結合的產物，有著時間短、信息集中化、可移動觀看學習等多種優勢，在信息技術不斷發展的今天，基于微課開展初中英語分層教學，能為學生提供自主學習的平臺，充分明確“以學生為本”的課堂教學理念，引導學生結合自身學習水平進行自主學習，可促進學生學習質量的提高[1]。

一、重視課前預習，結合微課設置目標

在初中英語教學中，課前預習階段對學生有重要作用，學生通過教師布置的預習任務，能對即將學習的英語知識進行自主學習與知識梳理，在預習過程中明確學習重點，在課堂上更有針對性地學習。然而，部分教師在設置預習目標時忽略了學生之間的差異性，為學生設置統一的預習目標，導致部分學生在預習時難以完成教師布置的任務，影響了學生的學習質量。教師在基于微課引導學生預習時，應在微課中為學生分層設置預習目標，引導學生對知識進行梳理，幫助學生掌握重點知識。例如，學習“Life in the future”時，教師在進行微課制作時，可以將預習目標分層，“能夠初步學習calculator、computer、email等本堂課所要學習的生詞，嘗試閱讀并背誦這些單詞詞組”“嘗試翻譯課文中的閱讀，理解閱讀的大致內容”“能夠在預習過程中初步學習一般將來時will do的用法”，用微課引導學生進行預習，在微課中明確生詞的讀音以及閱讀內容中重點詞匯的解讀，引導學生根據自身的學習水平進行預習，循序漸進，幫助學生梳理知識，使學生能在課堂上有針對性地進行學習，促進學生學習質量的提高。

二、課堂學習分層，借助微課滿足需求

針對學生個體的差異性，在英語課堂上，不同的教學目標也會導致不同的教學效果，初中階段的學生普遍存在學習水平參差不齊的情況，為學生布置統一的課堂教學目標，引導學生完成目標，部分學生難以達成目標，會影響學生學習的主動性與積極性，影響學生的學習質量。基于微課開展初中英語分層教學，教師應運用微課將課堂教學目標分層，引導不同學習水平的學生根據自身的能力進行自主學習與探索，逐步培養學生在課堂上的學習信心，使學生逐步養成良好的學習習慣，促進學生學習質量的提高。例如，學習“My hometown and my country”時，教師可以根據學生的學習水平為學生準備不同的微課，針對學習水平較差的學生，教師在微課中重點為學生講解課文中的重點詞匯詞組，并帶領學生學習形容詞的比較級，讓學生在課堂上掌握基礎知識；針對學習水平一般的學生，教師在微課中要對學生進行一定的引導，通過抽象的表現形式引導學生進行地點及地理特征的比較，能夠用比較級來初步造句；針對學習水平較高的學生，教師在微課中應側重學生的自主探索，在微課中為學生展示基礎詞匯詞組以及比較級的應用方法，引導學生對自己的故鄉、國家等進行英文說明，鍛煉學生對知識的應用能力，充分滿足不同階段學生的學習需求，促進學生學習質量的提高[2]。

三、課后練習分層，加強學生復習鞏固

課后練習一直都是教學中的重要環節，是學生完成課堂學習后進行復習鞏固、查漏補缺的重要途徑。在傳統的初中英語教學中，部分學習水平較差的學生常常面臨“練習難度過高”等情況，在進行課后練習時倍感吃力，久而久之，學生對英語的學習積極性下降，不愿進行練習，學習質量自然受到影響。基于微課開展初中英語分層教學，教師應將課后練習用微課進行分層，因材施教，引導學生通過觀看微課查漏補缺，促進學生學習質量的提高。例如，學習“A famous story”時，教師可以將練習錄制到微課中，引導學生進行碎片化的學習，練習題設“基礎題”與“提高題”兩種難度，分為兩個微課，在基礎題中，有問題“When he went to America at first， he felt(陌生的)”等，主要考核學生對基礎詞匯的運用能力，在提高題中，教師可以借助微課為學生創設作業情境，吸引學生的注意力，隨后根據課堂上“tired、 nothing”等重點詞語以及“The white rabbit was looking at it’s watch”等重點句式引導學生進行造句，基礎題是學生必須完成的部分，提高題則是學生在完成后可以自由選擇是否繼續做，將學習的自主權還給學生，更好地調動學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高。

四、結束語

在初中英語教學中，基于微課開展英語分層教學，能夠真正體現“因材施教”理念，做到“以學生為本”開展教學，能更好地調動學生的學習積極性與主動性，促進學生學習質量的提高。教師應深入發掘微課在初中英語分層教學中的運用方法，讓所有學生在課堂上都能學有所獲，從而培養學生的學習信心，為學生今后的發展打下堅實的基礎。