語文觀背景下自主互助式閱讀教學策略初探

姜雪婷

(齊齊哈爾教育教學研究院 黑龍江齊齊哈爾 161000)

閱讀是人們增長見識、擴展閱讀視野的一種方式，學生形成良好的閱讀習慣，并涉獵多方面的閱讀書籍，有助于學生的智力發展，并逐步適應瞬息萬變的社會。同時，掌握高效閱讀方法，是教師與學生都非常關注的一項重要事情。語文閱讀教學從整體上而言影響著學生各方面能力的發展，也在一定程度上對培養學生的核心素養起關鍵作用。

一、廣閱讀，以教材為基點，擴展閱讀視野

語文閱讀教學首先應注重從語文教材入手，以語文教材內容為出發點，展開廣泛擴展閱讀，可以是橫向延伸閱讀，也可以是縱向擴展閱讀，幫助學生有效積累豐富的閱讀知識，讓學生在閱讀中高效掌握基礎的閱讀方式，結合自身的閱讀學習經驗，善于從自身基礎性條件入手，在橫向與縱向閱讀中關注自身閱讀技能的提升。處于大語文觀背景下，具體是以語文教材為基點，對閱讀內容進行擴展延伸閱讀，讓學生廣泛閱讀，從中汲取更多優秀的句子，豐富學生的語文學習內容，讓學生有更多更廣泛的學習之路，促進學生語文閱讀學習效率的提升[1]。

例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師組織學生以教材章節內容為基點，深入閱讀紅樓夢全集，回到紅樓夢著作本身，探究林黛玉的性格特點，在了解了人物關系之后，繼續擴展閱讀，了解整體故事內容，之后探究紅學研究的內容，擴展學生閱讀視野。

二、多途徑，強化課外閱讀，自主互助式鋪開

語文教師在閱讀教學中不要將閱讀教學局限于課內閱讀，還應注重從學生的課外閱讀入手，引領學生從課外閱讀中展開自主互助式閱讀，一方面主要是考慮到每個學生的閱讀興趣點不同，自主互助式閱讀可以做到尊重學生的興趣愛好，另外一方面則是關注整體閱讀教學質量，不能單純為了照顧個別學生的閱讀而忽視整體學生的課外閱讀量。因此，需要教師注重采取多種閱讀教學途徑，確保學生積極參與課外閱讀，并在閱讀活動中擴展閱讀視野。比如，教師可組織學生展開閱讀筆記的整理，或許有的學生會存在抵觸心理，教師則要注重發揮自身監督作用，讓學生在自主互助式的閱讀中完成閱讀任務，并摘抄、整理自己認為比較好的句子或短語。還可以組織讀書交流會，組織學生聚在一起共同探究與討論自己閱讀的書籍，并暢談自己的閱讀體會，這樣有助于學生閱讀能力及表達能力的提升。

例如，在開展魯迅主題的閱讀活動中，讓學生自主閱讀魯迅的相關書籍，學生從《祝?！分姓J識了祥林嫂，揭示了封建禮教吃人的本質；從《孔乙己》中認識了孔乙己，反映了封建社會的腐朽和病態；之后學生之間展開互助、交流與合作，探討魯迅的家國情懷，并深入了解中國社會底層人民的艱苦生活，并樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想信念。

三、寬視角，深入挖掘閱讀，梳理多閱讀觀點

基于大語文觀背景下的語文閱讀教學，強調深入挖掘語文閱讀知識點，了解文章內涵，引領學生從閱讀中探討與分析，初步感受文章的內容。學生正處于思維快速發展階段，對不同事物會產生不同的看法，加上學生個性特點及閱讀能力的不同，因此，對相同閱讀內容會產生不同的理解。教師需要做到的則是帶領學生深入挖掘閱讀內容，并引領學生感受閱讀中的經典片段，并以此為契機，展開閱讀交流活動，引領學生在交流探究中呈現出不同的閱讀觀點，從不同視角理解與掌握閱讀內容，并在深入閱讀中獲得更加深刻的認知。教師還可以借助多媒體平臺，如微信公眾號，為學生推送不同題材的閱讀文本，也可以鼓勵學生自由投稿，并有效梳理不同方面的書籍，使其在內容整理中獲得更多感悟，形成屬于自己的閱讀觀點[2]。

例如，學習朱自清的《背影》時，教師帶領學生深入挖掘作者為何會對父親買橘子這一舉動而感動，組織學生之間展開閱讀交流。有的學生說因為父親的年紀大了，還穿著長袍爬上爬下的，其艱辛過程讓作者感動；還有的學生說因為朱自清理解了父親，對父親的懷念都溶解在這個背影中了……

四、結束語

大語文觀關注對學生綜合素養的培養，其本身符合如今素質教育的基本要求，同時，在閱讀教學中，教師應注重從閱讀主題出發，創新閱讀方式，提供不同閱讀書籍，深入挖掘閱讀內容，擴展學生閱讀視野的同時，培養學生閱讀能力，引領學生在閱讀中思考，在思考中感悟，在感悟中升華對閱讀內容的理解與掌握，實現全方位成長教育目標。