基于核心素養的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究

李 玨

(新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十三中學 新疆克拉瑪依 834000)

教育問題一直都是大家共同關注的社會問題，在人生的各個階段學習都是極其重要的部分，學生在各個學習的階段都要求做到更好。初中生在初中階段接觸到化學時不會立即形成自身的學科思維，學生會先感到迷茫，教師在這個時候要更加關注學生的身心，通過了解學生的心理及時因材施教，通過問題式教學更好地刺激學生的求知欲，應用蘇格拉底的“產婆術”去更好地知識內化到學生的心里，不斷地在化學教學中強化學生的自主探究意識，提升學生的學習水平，不斷培養學生的創新精神，提升學生的學習熱情，教師在教導學生的同時還可以更好地提升自身的教學水平，在一堂課中事半功倍，達到舉一反三的優質教學效果。

一、問題驅動式教學的含義及特點

問題驅動式教學是一種最高效的以問題為基礎的教學方法。傳統的教學方法是先講授學習理論知識，然后解決其他問題，以傳授知識為導向，以教師為主體，讓學生在學習過程中被動接受所學知識，學生無法真正掌握；而問題驅動式教學不同于傳統的教學方法[1]，問題驅動式教學把學生作為主體，把問題導向作為起點，充分尊重學生的個性需求，更注重學生的學習過程與方法，以學生為主體，通過學習內容的核心構成問題，學習過程的體現就是解決問題，主要學習方式是探究式。驅動式教學更具問題性、真實性、主體性、建設性、績效性、啟發性、學科主題性。教師采取這種教學方式，能讓學生以問題為核心進行學習，進而找出解題方案，可以更好地培養解題思維。

二、初中化學課堂運用問題驅動式教學的意義

問題驅動式教學極大地提高了學生的學習積極性和主動性，進而提高學生的思維導向能力[2]。問題驅動式教學不同于傳統教學，是一種新穎的教學模式，將學生作為主體，能極大地提高學生的參與度和學習積極性，進而提高教學質量和課堂效率。在初中階段，相比于其他學科，化學是比較繁瑣的，學生在面對化學知識時，常常感到知識點難以理解，比較容易混淆。事實上，化學知識間存在一些內在聯系，問題驅動式教學法可以輕松幫助學生完成知識構建，讓學生尋找出內在的聯系，從而更好地將知識聯系起來，讓知識內化于心。

三、基于核心素養的問題驅動式初中化學教學策略

（一）問題設計獨特，達到教學目標

提出有價值的教學問題的前提是教師要緊扣教學目標和內容，不管采用什么形式的教學方式，都要具有目的性，要圍繞教學目標來設計問題，從而正確引導學生去學習，讓學生在問題的驅動下鞏固所學知識并可以牢固掌握知識。其次，教師應設立一些較為趣味性的問題，使問題具有凝聚力，能喚起學生的學習思維，使學生可以通過趣味性的問題更好地集中注意力[3]。興趣是最好的老師，教師只有將問題變得趣味化才可以更好地將學生吸引到教學過程中，通過提出更有目的性和趣味性等針對性的問題，教師可以迅速找準學生的興趣從而更好地引導學生進行學習。

比如，講授二氧化碳的性質時，教師可以提前給學生布置一些問題，這些問題應具有針對性，圍繞教學目標教學重難點提出，如“二氧化碳是否溶于水”“二氧化碳如何鑒別”等；還可以向學生提出一些趣味性的問題，如“生活中都在哪里存在有二氧化碳”“我們生活中二氧化碳有什么作用”等；或者一些總結性較強的問題，如“你從本節課內容中可以得出哪些結論”“是否可以舉出類似的例子”。在問題中設置一些趣味性的元素，能夠提高學生對化學知識的好奇和熱情，使學生帶著問題去找尋答案，通過結合生活實際，圖片欣賞或故事情節等相關化學問題，在引導學生學習化學知識的同時培養學生對化學的熱愛。

（二）選擇較為合適的提問方式，培養學生學習思維

美國教學法專家斯特林卡爾漢指出：“提問是老師培養學生發散思維，評價教學結果的重要措施?！碧釂栠@種方式不僅是一種教學手段，更是一種教學的藝術，教師可以通過提問的教學方式直接對學生知識的掌握程度進行了解，并且可以直接影響學生對問題的興趣程度，對問題的理解程度以及對問題的解決策略。教師的提問方式多種多樣，針對不同的情況，教師可以選擇不同的提問方式，常用的提問方式“猜想型”提問，“螺旋遞進式”提問。

比如，教師可以運用猜想型的提問方式設置懸念，刺激學生的求知欲，有效吸引學生的注意力，更好地培養學生的創新思維。比如，學習二氧化碳的性質時，可以在講授前先提出問題：同學們知道二氧化碳是什么嗎？我們怎么證明出二氧化碳的存在呢？通過這一系列的問題設置，學生的思維會被調動起來，思維會變得活躍，各有各的想法，學生給出各種答案，加上教師的引導從而逐步得出正確答案。

（三）教師充分把握提問時機，適時推動教學進程

在化學課堂中，因為學生對化學知識之前沒有了解，化學知識偏向于專業性知識，所以教師在合適的時機對學生進行提問可以很好地推動學生的思維擴展，特別是在學生遇到困難時，教師的啟發就顯得尤為重要。適時的提問可以更好地推動教學進程。就像孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，通過引導啟發學生，可使學生得到更好的發展。比如，教師在教授化學的一些知識時，不能唐突地對學生提出一些較為跳躍性的問題，在提出一些問題時要先思考問題是否可以被學生接受，一步一步結合問題順勢將答案引出。

比如，教師在開始講課時提出問題：水和二氧化碳會發生什么樣的反應呢？教師將問題拋出后，學生們首先會感到困惑，教師必須通過一步步的引導帶領學生得到答案。可以將學生帶到實驗臺上，一步一步地將兩者配比，然后讓學生自己動手實驗，然后得出結論，加深記憶。

總而言之，問題驅動化的教學方式要依據現在的初中化學教學設計和課堂教學實際情況來設計，主要是從怎么提出問題，掌握問題的時機，出現問題需要遵循的原則，最后怎么解決問題這幾方面進一步深入分析所遇到的重難點，讓學生通過問題加深知識點記憶，再主動探索找到答案，讓學生在課堂上可以更加自主地解決問題、吸收知識，養成自主探究意識，讓學生成為學習的主人，激發學生的思維和興趣，讓學生得到全面發展。