小學數學分層教學的實施策略分析

辛加勝

(東營市河口區實驗學校 山東東營 257000)

小學階段是培養學生數學學習能力的基礎階段。同時，新課程教育改革也明確提出，在小學階段的教學中，教師要重視對學生核心素養的培養。數學分層教學可簡單概括為以層教學、促進發展。將所有學生按照一定的標準分為不同層次。教師主要對學生的個性特點、學習能力、成績水平等綜合條件進行分析，對學生進行科學分層，并在分層教學中采取不同的教學策略，制定不同的教學內容，以激發學生對數學學科的學習興趣，促進所有學生在掌握數學知識的同時學習能力。接下來，具體分析在小學數學教學中實施分層教學模式的重要意義，并具體分析課堂教學策略。

一、小學數學分層教學的意義

在小學數學課堂上實施分層教學模式有利于教師照顧到班級所有學生的學習情況、能力特點，從而促進學生學習成績的全面提高。數學學科要求學生具備較強的邏輯思維能力與分析解決問題的能力，而班級學生的實際學習情況不同，部分學生有較強的邏輯思考能力，并對數學學科有濃厚的學習興趣，能在考試中取得優異的成績；有一部分學生雖然無法快速思考解決問題的方法，但經過教師的指點或教育之后，也能對教學內容中所涉及的知識點有更加充分的理解；還有一部分學生缺乏對數學學科的學習興趣，無法積極參與到課堂教學活動中，通過分層教學模式可以讓這部分學生從基礎內容做起，打牢學習基礎。因此，可以看出，分層教學模式在小學數學教學中的應用能從總體上提升數學教學效果，讓學生變被動學習為主動學習，有效激發學生的學習動力，提升教學效率，同時可以優化學生的學習環境，營造一個積極向上的學習氛圍。

二、小學數學課堂分層教學模式的實施策略

如前所述，在小學階段的數學教學中運用分層教學模式有重要意義，并能對課堂教學工作產生深刻的影響。在此基礎上，教師應積極探索課堂教學模式，全面優化教學策略，激發學生對數學學科的學習興趣，提高教學效率，并在一定程度上培養學生的思維能力和問題意識，為學生以后的學習打下堅實的基礎。分層教學策略的運用符合新課程教育改革的具體要求，是數學課堂教學中培養學生核心素養的有效策略。接下來，那么，筆者從以下幾個方面分析具體的教學策略。

（一）對學生進行合理分層

在具體的實踐教學中，很多教師對分層教學的基本環節，也就是對學生進行科學合理的分層并不重視。事實上，這是分層教學的重要環節，只有對學生進行科學合理的分層，才能讓分層教學發揮出巨大的作用，并突顯出分層教學的巨大價值。結合具體的實踐教學經驗，筆者就學生的實際情況進行考察了解，包括學生的學習能力、學習興趣、個性特點，以及對數學學科的認識，對學生進行科學分層。同時，需要注意的是，在分好層級之后，教師要跟學生講清楚，分層并不是區別對待，也就是說教師對學生進行分層，并不是對學生的基礎和能力方面表示否定。只有教師對學生進行科學合理的分層，才能幫助學生端正學習態度，從而促進學生全面進步[1]。

（二）對教學目標進行分層

在對學生進行科學分層的基礎上，教師在課堂教學中應對教學目標進行分層，在制定教學目標前，教師應合理對不同層級學生的教學目標進行綜合研判，這也是教師踐行“因材施教”的具體措施，此舉也可以有效保證課堂教學質量。針對基礎層的同學，教師的教學目標應當以基礎為主，以提升學生的學習興趣為先，只有產生興趣，學生的學習態度才能有所轉變。對于基礎較好層的學生，教師制定的教學目標，應當以培養學生的發散思維與創新能力為主。

以青島版五四制五年級下冊的“圓柱和圓錐”為具體教學案例。在教學過程中，針對基礎層的學生，教師可以先教會學生識別圓柱和圓錐這兩個概念，并引導學生從生活中尋找一些實際例子，使教學內容生活化，并提升學生對知識點的認識。對于基礎較好的學生，教師的教學目標是引導學生探索圓柱體與圓柱體的側面展開圖，并進一步探索立體圖形是由哪些平面圖形組成的，激發學生的問題意識，并未其圖形面積的學習打下堅實的基礎。

（三）對課堂習題訓練進行合理分層

在數學學習中，光靠課堂上的例題講解是不夠的，教師還應對學生進行習題訓練。教師的課堂例題講解只能讓學生掌握某一個具體的知識點，但培養學生的綜合能力還需要借助習題訓練。那么，針對習題訓練來說，科學的分層也是十分重要的。教師的習題設置應根據學生的實際課堂反饋進行。通過分層布置習題，讓每個學生的學習能力都可以更上一層樓。教師傳統的一刀切的布置作業方式已經不再適應學生的整體發展需要，分層教學的動態教育過程更容易被學生所接受，并有效促進學生對課堂教學內容的充分理解，也能使課堂教學設計更彈性[2]。

以青島版五四制的數學教材為例，以五年級上冊的分數除法為教學案例。此教學內容需要考察學生的計算準確度，學生單純依靠對教材例題內容的把握，很難提升綜合解題能力。因此，教師應分層設計一些習題內容，幫助學生消化理解該知識點，提高學生計算的準確度。

（四）教師積極完善評價體系

良好的評價體系會在一定程度上幫助學生建立自信心與提高學生的學習熱情，也有利于為學生營造良好的學習氛圍。因此，教師在教學過程中對學生實施分層評價很重要。在傳統教學模式下，教師評價的標準是完全按照對優等生的評價進行一刀切，這樣勢必會打擊一些學生的學習積極性。在新課程教育改革后，分層評價體系符合新課改的具體要求，使教師更多地開始關注學生分數以外的其他問題，這樣更有利于培養學生的學習積極性，也能讓學生由被動學習變為主動學習[3]。

三、結束語

本文論述了小學數學分層教學的重要性，并通過筆者長期的教學實踐提出了一些可供參考的分層教學策略。教師應不放棄每一個學生，使學生都能在課堂學習中找到自己的位置，成為學習的主人，并做到師生攜手，全面提升學生的數學學習水平。