GLOBE課程理念在初中生物課堂中的應用
——以“開花和結果”教學為例

董 瓊

(深圳市高級中學（集團） 廣東深圳 518040)

義務教育生物新課標在理念上要求教學面向全體學生、提高學生生物科學素養和倡導探究性學習，并期望學生能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高，從而實現知識、能力、情感態度和價值觀的三維目標。GLOBE教育，是融品德教育、技能培養、行動與服務、核心素養提升為一體的未來公民教育項目，其主旨是：秉持“發展為先，科學育人”的辦學理念[1]。筆者所在學校響應新課標要求，提出GLOBE課程理念，運用于課堂教學，并取得了一定的成效。在此背景下，筆者在初中生物課堂中應用GLOBE課程理念，運用全新的教育思維，創新教與學的方式方法，旨在培養學生成為具有未來意識、未來思維、未來文化的未來公民。

一、將GLOBE課程理念貫徹到初中生物課堂中的實踐——以“開花和結果”教學為例

“開花和結果”是人教版初中生物七年級（上冊）第二單元第二章第三節的教學內容，本研究是在“開花和結果”教學中應用GLOBE教育理念的實踐和探索。

（一）應用GLOBE課程理念，明確教學核心問題

GLOBE課程教學中以問題導向和合作探究為核心，以聚焦問題和解決問題為主線，發展學生學科素養。教師運用GLOBE課程理念，依據學情、教材與生活需要聚焦問題，確定核心問題。在“開花和結果”研究中，聚焦問題如下。1.學科知識層面：概述花的主要結構；描述傳粉和受精的過程；闡明花與果實和種子的關系。2.學科素養層面：學生作為課堂的主體，通過自主探究、合作探究過程習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習能力；學生在學習過程中聯系生活實際，學會運用所學的生物學知識分析和解決一些生產和生活的實際問題。3.價值觀引領方面：使學生樹立“結構與功能相適應”的辯證觀點；認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義；培養學生愛護花草、節約糧食，熱愛大自然、保護環境的情感，培養學生生命觀念和社會責任。其中，花是如何形成果實，怎樣能提高結果率是本課聚焦的重點問題，即本課的核心問題。

（二）應用GLOBE課程理念，進行問題導向式教學

問題導向式教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式[2]。

GLOBE課程理念的核心是問題導向式下的合作探究。教師設置情景，問題引領，學生作為課堂的主體，通過自主探究、合作探究等方式解決層層問題后完成課堂目標。

在本研究中，確定核心問題后，分解核心問題。分解問題一：花的結構是什么？分解問題二：什么是傳粉和受精？分解問題三：花如何發育成果實和種子？

教學過程中首先創設情景，通過在桌上放置有花和果實的西紅柿植株，學生觀察后引出本節課主題。然后對分解問題一設置情景：在學生桌面放有多種被子植物花。問題引領1：花的形態各異、大小不同，那花的基本結構是怎樣的？學生觀察各種各樣的花并進行小組合作，認識花的各部分結構。接著教師順勢引導，問題引領2：花的主要結構是什么？為什么？學生解剖雄蕊、雌蕊，小組合作交流討論得出結論。

對于分解問題二設置情景：播放傳粉視頻。問題引領1：什么叫傳粉？傳粉的方式有哪些？學生小組合作交流已有生活經驗，理解傳粉概念，探究自花傳粉、異花傳粉的方式。再播放受精過程的無聲視頻，問題引領2：受精的過程是什么？小組合作探究植物受精過程，通過給受精過程視頻配音或繪圖演講等方式展示探究結果。

對分解問題三設置情景：學生剝開花生米，觀看花生果實形成的視頻。問題引領1：果實和種子是如何形成的？學生小組合作探究，對比果實和花的結構，得出花生殼是由子房壁發育而來，花生米是由胚珠發育而來。再次進行情景設置：放映玉米缺粒的新聞資料，觀察桌上的缺粒玉米棒。問題引領2：怎樣提高結果率？學生小組合作探究并討論果實缺粒的原因，提出提高結果率的方法。

在GLOBE課堂中，學生通過合作探究，層層解決分解問題，最終得出核心問題的結論。教師進一步引導學生聯系生活實際，跨學科綜合運用所習得的知識解決一些生產和生活的實際問題。

（三）應用GLOBE課程理念，進行多元評價

GLOBE課程理念認為，教學評價應對學生基礎知識和基本技能，情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等進行多種方式的綜合評價，將過程式評價與終結性評價有機結合，評價過程注意評價內容全面、評價方式多元化、終結性評價與過程性評價相結合等。

在“開花和結果”教學中，根據課堂聚焦的問題，對學生的學科知識、素養、價值觀進行多種方式的綜合評價。學生的學科知識評價主要采用量化的題目測試評價。學生素養評價主要在教學過程中進行小組評價、自我評價、教師評價等。學生價值觀評價主要通過學生交流展示，如展示以花、果實、種子為主題的節約糧食、珍愛生命的作品。

二、結束語

通過研究實踐，筆者認為，GLOBE課程理念適合初中生物教學。在教學中運用GLOBE課程理念，確定核心問題，在教學過程中進行問題導向式教學，以問題為導向，創設學習情境，學生進行自主或合作探究，引導學生用跨學科知識、思維和方法來解決問題，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會自主學習的方法、技能，培養學生的科學探究能力，并通過多元評價，在教學中促進學生全面發展。