微課在高中數學課堂教學中的應用研究

劉鴻智

(甘肅省環縣第二中學 甘肅慶陽 745700)

當前，信息化教育背景下產生了微課等具有一定教育價值的產物，在高中數學教學中，教師應合理應用微課技術，提升高中數學教學的有效性，讓學生以更直觀的角度看待數學知識，增強學生的數學學習效果。

一、微課在高中數學課堂教學中的應用價值

（一）改變傳統教育方式

利用微課的方式開展高中數學教學，在一定意義上能夠改變傳統教育方式中的不足，輔助學生理解數學知識，增強數學教學活動的實效性。傳統教育方式下的數學教學活動具有一定的實效性，但課堂學習結束后，學生不能對自己不懂的知識進行深入學習。而利用微課的方式，能有效彌補這一不足。課堂教學活動后，學生可利用微課在課下重新學習自己不會的知識，讓數學學習更加靈活化[1]。

（二）豐富學生的學習內容

在教學的過程中教師可以制作相應的微課視頻引導學生學習，為學生提供和教育內容有關的各項數學知識點，引導學生理解學習。利用這樣的方式，能保證學生學習數學知識點時更具系統性，讓學生對數學知識要點有一個正確的認識。在教學過程中，教師可以有效利用微課的方式，拓展學生的數學學習內容，提升學生對數學知識的記憶[2]。

二、在高中數學課堂教學中應用微課的教學方式分析

（一）合理安排微課教學內容，保證微課質量

教師在進行課堂教學前，需要做好微課視頻的錄制工作，而且，應從學生的數學學習水平出發，錄制相應的微課教學內容，合理安排微課教學視頻的時長，使學生在觀看微課視頻時，能快速明確今天需要學習的主題，讓學生了解需要學習的數學知識，增強學生對數學學科的基本認識。微課視頻的時間不能過長，應充分發揮出微課視頻的價值，讓學生的數學學習更加簡單化，提升學生對數學知識的掌握程度。教師在完成了微課視頻的制作后，還應重視檢查，保證微課視頻的內容更符合學生的實際情況[3]。

例如，學習“數列的概念與簡單表示法”時，學生在學習時，需要理解數列的知識。在對數學教材知識進行深入研讀后，教師可以將這部分教學內容分為兩個大部分開展，第一步是需要學生了解什么是數列，當學生了解了什么是數列后，教師可以開展第二步的教學工作，即引導學生學習數列該采取什么樣的方式來表示。利用這樣的方式為學生明確出教學的重點，增強學生對數列概念知識的理解，保證微課教學的針對性，引導學生深入學習數列的有關知識。

（二）利用微課的方式完成課前預習，提升學生整體性認識

在進行數學教學時，教師應重視引導學生做好課前預習工作，引導學生深入學習數學知識，讓學生在頭腦中構建一個基本脈絡并初步了解本節課的教學難度。在高中階段的學習中，很多數學知識都存在一定的變化性，利用微課的方式引導學生進行課前預習，可充分提升學生的預習效率，讓學生的預習更具實效性，讓學生以最合適的方式學習數學知識，提升學生的數學智慧，增強學生的數學能力。

例如，學習“雙曲線”這一課時，在學習本節課的教學中，教師需要讓學生了解關于雙曲線的相關知識點，讓學生學會利用知識點解決實際問題。在教學的過程中，教師應根據學生的實際情況，重視為不同數學學習基礎的學生提供不同的教學方案，引導學生開展課前預習，發揮數學教學中預習的基本效果。對于一些數學能力比較弱的學生，教師可以制定一個簡單的學習目標，讓學生在微課中了解關于“雙曲線”的基礎知識。對于一些數學學習能力較強的學生，教師可以錄制一些具有拓展性的微課教學視頻，有效利用學生的學習時間。

（三）利用微課創設教學情境，合理提出教學問題

在數學教學過程中，教師應利用微課視頻作為有效載體，將教學知識以一個合理的情境展示出來，根據課堂教學內容，提出合理化的教學問題，引導學生進行深入性的思考和學習，為學生創設一個豐富多彩的教學情境，充分發揮微課教學的功能性作用，將整個課堂教學的要點通過一個合理的問題引導學生進行深入探究。通過這樣的方式，為學生創設一個趣味化的教學情境，能幫助學生理解教師提出的問題。學生在學習時，以良好的興趣度為引導，更能保證學生學習的實效性，讓學生的數學學習發揮其應有的實際效果[4]。

例如，學習“指數函數圖像和性質”這一課時，學生需要學習指數函數的圖像、性質及其簡單運用。在教學過程中，教師可以利用微課的方式，創設教學情境，為學生展示這樣一個情境：將一張紙不斷對折。通過這樣的情境，讓學生觀察紙的層數是多少。利用這樣的方式，將本節課的教學內容以更有探究性的方式引入，讓學生充滿學習興趣。利用這樣的方式，能保證學生建立起對指數函數概念的基本認識，完成本節課的教學任務。

（四）利用微課進行復習總結，合理安排復習時間

在教學過程中利用視頻的方式，雖然能讓學生以最快的方式記住數學知識點，但對學生來說，很容易遺忘數學知識。在數學教學中，課堂上的學習時間有限，為了有效引導學生深入記憶數學學科中的知識，教師應注意引導學生在課堂下進行復習，提升學生的學習效果。利用微課的方式，保證學生的課后復習更合理。

例如，學習“空間幾何體”這一課時，學生在學習了理論化的知識后，需要掌握一定的實踐技能，能夠根據立體的空間圖形畫出三視圖，反推之，學生需要根據三視圖畫出立體的空間幾何。在課堂學習過程中，學生是跟隨教師的引導進行學習的，而在課堂下，需要學生進行實操練習，學生在遇到一些不會的問題時，利用微課的方式能更加迅速地明確自己的問題，快速記憶起學習的要點。

三、結束語

綜上所述，在高中數學教學中利用微課方式進行課堂教學，教師需要從學生的實際需求出發，保證教學課堂帶給學生更多的真實感和新鮮感，提升學生對數學學科的基本認識，顛覆傳統數學教學模式，促進學生數學學習能力的提升。