基于核心素養構建有效課堂
——以小學數學一上教學為例展開思考

朱圓紅

(浙江省杭州市留下小學 浙江杭州 310000)

一、直面：小學數學低段課堂教學現狀

（一）氛圍情境：秩序井然而學生參與度不足

核心素養培養的前提是學生能夠高度參與課堂：全程參與和有效參與。在這前提下，在課堂中，學生的參與（發言與活動）時間不能少于二分之一。很顯然，大部分課堂沒有達到這個標準，氛圍不足將嚴重影響有效課堂的構建。

（二）聯動整合：傳道授業而互動整合不足

師者，傳道授業解惑也。傳統的課堂，主要是由教師講解各個知識點、學生聽講、牢記。師生乃至生生間的互動不足，使得情感溝通與智慧碰撞缺失。課課知識零碎，學生只“咽”不“嚼”不益于培養學生的邏輯思維。

（三）實踐外延：理論扎實而實踐應用不足

課堂設計的好壞不在于它是否有條不紊，而在于它是否真正地讓學生得到練習和實踐，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，通過動腦、動手、動口、動眼，經歷觀察、模仿、體驗等活動，在實踐中提升，在應用中創新。

二、探尋：經歷有“效”課堂體驗教學價值

構建有效課堂，旨在讓學生在學習過程中經歷“氛圍情境”“聯動整合”“實踐外延”，最終達到更有效的參與、思考與感悟。

（一）有“氛圍情境”：更有效參與

良好的課堂氛圍，會給教師和學生愉悅氛圍的刺激，使師生雙方精神煥發，思維活躍，靈感迸進。尤其對學生影響較大，能使學生消除情緒低落、反映不佳、注意力轉移等情況，有助于教師對課堂紀律的把控，確保教學活動的正常展開，使學生更有效地參與。

（二）有“聯動整合”：更有效思考

新課程標準要求在課堂教學中教師與學生要“積極互動”，調動學生的思維，促進學生主動參與，使學生成為學習的主體。同時，零碎知識的整合亦有助于提高學生學習的效率，建立知識體系，最終實現更有效的思考。

（三）有“實踐外延”：更有效感悟

“要知此事需躬行”，課堂教學也是如此。教師授之以魚不如授之于“漁”，應將實踐探索方式傳授給學生，讓學生自主檢驗“真理”，并將新知融入生活并得以應用，最終達到更有效感悟，實現創新。

三、摸索：基于核心素養的有效課堂構建

為真正實現有效課堂的構建，筆者從有“氛圍情景”“聯動整合”“實踐外延”三個方面對課堂構建進行摸索，力求學生通過經歷有效課堂，得到全面發展。

（一）創有“氛圍情景”，建有效課堂之基

課堂教學只有基于良好的“氛圍情景”，才能得以有效展開。

1.“注”力課前，定焦

（1）邊玩邊學，聚焦課堂

基于一年級學生的視覺特征，對顏色鮮艷的圖畫特別敏感和喜愛，教師不妨在課前設計“打氣球”“吹泡泡”“眼力比拼游戲”等動畫形式進行計算練習，如此既能復習舊知，又能將學生的注意力快速回歸課堂，為新授奠定基礎。

（2）邊“背”邊學，聚焦課堂

課前進行相關的數學內容記憶背誦，一方面能鞏固舊知，另一方面能提醒學生準備好上課，落實課前常規，將注意力匯聚課堂，為新授奠定基礎。

（3）邊答邊學，聚焦課堂

課前進行“一問一答”的模式，既能以學生為主體，減少教師的“出鏡率”，又能增加學生之間的互動，同樣，在復習舊知的同時，把握住課前三分鐘的時效性，能使學生的注意力全部集中于課堂，為課堂的順利進行奠定基礎。

2.“注”力課中，定點

（1）創設情境，吸人眼球

該學齡段的孩子喜歡動畫片，根據此愛好，筆者在“認識鐘表”一課，試圖挖掘動畫故事中的教學資源，結合動畫《數學荒島歷險記》創設相應的情境，充分發揮動畫故事的教育價值，激發學生的學習熱情。

創設學生喜愛的動畫故事情境，吸引了學生的眼球，激發了其學習熱情，同時，在好奇心和助人為樂之心的驅使下，學生認真思考，積極發言，“注”力了有效課堂的呈現。

（2）游戲互動，引入入勝

在課堂活動中，加入簡單的小游戲，不僅能激發學生的學習興趣，串聯課堂新知，更能讓學生實現在“玩中學”，不知不覺全身心地融入課堂。

簡單的“飛行棋”游戲的設計，不僅將學生注意力聚焦課堂，也集體鞏固了“20以內加減法”等相關知識，讓學生在不一樣的游戲體驗中，實現了對知識的有效復習。

（3）課間做操，勞逸結合

結合該學齡段兒童的心理特征（注意力時間不會太長，容易被好奇心驅使去做看或者做別的事情），筆者認為，設計“課中操”十分必要，不僅可以讓學生繃緊的神經、思考的大腦得以休息，也能讓長時間坐著的身體得到放松。勞逸結合，才能更有效學習、“注”力課堂。

3.“注”力課后，定格

（1）認真，個人集章式激勵

每個學生都渴望得到欣賞與贊美，課堂是學生的“舞臺”，以學生為主，教師在課后應及時給予當天課堂評價。筆者結合學生課堂綜合表現（態度、發言、習慣等）進行蓋章獎勵，且集齊十個章可獲得額外獎勵。這種形式的獎勵能極大地調動學生的學習積極性，激勵學生“注”力課堂，不斷努力，

（2）“點贊”，他人表揚式激勵

正面鼓勵有助于增強學生自信心，因此，教師主要以表揚為主，同樣，來自同學的鼓勵亦能讓學生信心大增。一句“棒棒，你真棒”，是讓所有學生目光聚焦的話語，適當使用這種鼓勵口令會為課堂添彩。

（3）“反饋”，集體共勉式激勵

課堂評價不僅要教師知、同學知，更要父母知。對此，教師可在家長群公布“表揚信”，即對學生一段時間內課堂表現優秀的一種認可。告知家長孩子的課堂表現及學校情況，有則繼續保持無則反思進步，在班級內建立起一種相互學習、相互比拼的學習氛圍。

（二）創有“實踐外延”，建有效課堂之髓

課堂教學只有通過實踐探索、拓展外延，才能更加有效。

1.擅操作，新知內化

（1）動腦演練，在模仿中喚醒

“誰還能照著他的樣子再來說一說”“誰聽明白了，可以再重復一遍”……會創新的第一步就是會模仿，尤其是對后進生。能通過模仿他人正確表述，聚焦課堂，從而喚醒思考。

“加減法的認識”中的說圖意理解算式尤為重要，要求學生能舉一反三，從主題圖往外延展，融會貫通各種“情境”，繼而過渡到算式，進而加深學生對加減法含義的理解和認識。

（2）動手挖掘，在創新中提升

新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，可見，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方法[1]。

筆者以“認識圖形”為例，讓學生動手探索如何利用現有的圖形進行搭高。通過實踐，學生發現長方體橫搭、豎搭高度不同，而正方體是相同的，球會隨意滾動不好固定位置……如此得來的經驗遠比教師直接講授來得扎實。

2.擅練習，智慧精編

（1）分層布置，人人得以鞏固

課堂練習的設計要充分考慮學生的不同需求，為所有學生的發展提供幫助。教師要根據各層次學生的學習過程，按循序漸進的原則，精心設計練習題的層次，練習內容做到由淺入深、由易到難，仿性題目→再造性題目→創造性題目，做到環環緊扣，逐層提高[2]。

（2）優化結構，生生樂于完善

練習設計也不必完全拘泥于完成題目，可以適當優化結構，轉變模式，給學生呈現不一樣的練習形式，使每個學生都樂于參與。以人教版一上“5以內的加減法”為例，筆者讓學生自主整理歸納發現共有加減法算式各21道，再通過親身經歷制作算式卡片，同桌之間互相“抽卡片說得數”等環節，使計算練習不再枯燥無味，學生們樂在其中。

四、展望：深化課堂教學促進德才兼備

立足“課堂”，教師不再是主角，以生為本，采用恰當的教學方法，能使學生找準定位，主動參與，大膽探索，不斷前行。希望教師能基于核心素養，設計有效的教學活動，促成學生在課堂中還原知識本質，歷練個性和能力，成為助力社會發展的有用之人。